團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理資本的干預(yù)研究
——以湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校為例

彭詠梅，凌 瑞

（湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，湖南 株洲 412000）

隨著留守兒童數(shù)量的不斷增多，社會(huì)開始關(guān)注留守經(jīng)歷對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)造成的影響。目前高校中已形成了一個(gè)較為龐大的特殊群體，即有留守經(jīng)歷的大學(xué)生。留守指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)階段（16歲之前），父母一方或雙方從農(nóng)村地區(qū)流動(dòng)至其他地區(qū)，子女則留在戶籍所在地，由父親或母親單獨(dú)照顧或其他人照顧[1]。研究發(fā)現(xiàn)，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生由于其特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷，存在不同程度的心理問題，如人際交往閉鎖、自我評(píng)價(jià)低、情緒不穩(wěn)定、抑郁水平高、心理發(fā)展不平衡等[2]。有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在負(fù)性情緒、積極應(yīng)對(duì)方式、自尊和人際關(guān)系與沒有留守經(jīng)歷的大學(xué)生有顯著差異[3]；與無留守經(jīng)歷的大學(xué)生相比，有留守經(jīng)歷大學(xué)生的社會(huì)支持偏低[4]。另外，有留守經(jīng)歷大學(xué)生的人際敏感度、精神質(zhì)得分均高于沒有留守經(jīng)歷的大學(xué)生，人格特征更偏向于內(nèi)向[5]。

心理資本（psychological capital）是個(gè)體的一種重要心理資源，指?jìng)€(gè)體一般積極性的核心心理要素，包括樂觀、自我效能、希望和韌性四要素。心理資本是建立在積極心理學(xué)和組織行為學(xué)理論基礎(chǔ)上、符合POB標(biāo)準(zhǔn)（積極的、有理論與研究基礎(chǔ)的、可測(cè)量、類狀態(tài)性的個(gè)體特征、可影響績(jī)效）的超越傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)資本、人力資本和社會(huì)資本的第四大資本[6]。關(guān)于心理資本的干預(yù)，最早還是起源于Luthans提出的心理資本干預(yù)模型，此模型主要是設(shè)計(jì)一套具體可操作的實(shí)踐方案用以提高自我效能感、建立希望、鑄造韌性、培養(yǎng)樂觀心態(tài)，這與團(tuán)體心理輔導(dǎo)有異曲同工之處。樊富珉等[7]在《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》一書中將“團(tuán)體輔導(dǎo)”定義為在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，成員在共同的活動(dòng)中彼此進(jìn)行交往、相互作用，使成員能通過一系列心理互動(dòng)的過程，探討自我，嘗試改變行為，學(xué)習(xí)新的行為方式，改善人際關(guān)系，解決生活中的問題[7]。有研究顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)能有效提升大學(xué)生的心理資本、自我效能、韌性和樂觀水平[8]。張暉等[9]的研究利用心理資本的理論模型，通過提升被試的自我效能、希望、韌性、樂觀水平設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，并開展為期兩個(gè)月的團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)。團(tuán)體干預(yù)之后，貧困大學(xué)生的心理資本水平顯著提高，心理健康狀況也有了明顯改善。

當(dāng)前對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理資本干預(yù)研究不多，在知網(wǎng)中輸入“留守經(jīng)歷大學(xué)生”和“心理資本”關(guān)鍵詞，結(jié)果只有6條記錄；而對(duì)其心理資本的干預(yù)研究只有1篇文章。梁麗、柳軍[10]以西南石油大學(xué)的留守經(jīng)歷大學(xué)生為被試，根據(jù)心理資本的4個(gè)維度設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案來提升其心理資本水平，研究結(jié)果顯示，團(tuán)體輔導(dǎo)使有留守經(jīng)歷的大學(xué)生更加了解自己，提升了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)深度；感到更有自信，提升自信品質(zhì)；更加積極樂觀；增強(qiáng)了應(yīng)對(duì)挫折、解決問題的能力，提升了韌性、希望品質(zhì)[10]。

基于此，筆者擬從心理資本干預(yù)和團(tuán)體輔導(dǎo)理論[7]出發(fā)針對(duì)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生，設(shè)計(jì)適合這個(gè)群體的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法，并構(gòu)建留守經(jīng)歷大學(xué)生心理資本的干預(yù)方案，為高校有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理資本的開發(fā)及其心理健康的維護(hù)管理提供實(shí)證性依據(jù)和啟示。

1 研究方法

1.1 被試的抽取

以公開招募的形式在湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校大一新生中招募成員100名，成員的招募本著自愿、主動(dòng)報(bào)名的原則，首先告知報(bào)名學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)的持續(xù)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等。然后讓報(bào)名的學(xué)生完成一項(xiàng)心理測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容包括：一般人口信息、是否有留守經(jīng)歷（在16周歲以前是否有父母兩方或一方外出工作而被留在出生地持續(xù)時(shí)間超過一個(gè)月，并由父親或母親單方、家庭其他監(jiān)護(hù)者或孩子自己照顧自己的經(jīng)歷）和積極心理資本問卷。報(bào)名截止之后，統(tǒng)計(jì)分析報(bào)名學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，篩選出符合條件的學(xué)生為被試。成為被試的條件是：（1）有留守經(jīng)歷；（2）積極心理資本分?jǐn)?shù)低于報(bào)名學(xué)生總體的平均分。符合條件的被試有65名，并且將被試隨機(jī)劃分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，其中實(shí)驗(yàn)組32名，對(duì)照組33名。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在性別、年齡、專業(yè)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上無顯著性差異（P＞0.05）。

1.2 研究的基本情況

1.2.1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)程序 團(tuán)體心理干預(yù)方案圍繞心理資本理論4個(gè)維度設(shè)計(jì)有針對(duì)性的活動(dòng)及心理游戲。該方案共計(jì)8個(gè)單元：（1）歡聚一堂；（2）敞開心扉；（3）調(diào)控情緒；（4）悅納自我；（5）點(diǎn)燃希望；（6）巧解壓力；（7）挑戰(zhàn)挫折；（8）輕松話別。具體輔導(dǎo)方案見表1。每個(gè)單元均包含熱身活動(dòng)、主題活動(dòng)和結(jié)束活動(dòng)；整個(gè)團(tuán)體心理干預(yù)的目的是幫助有留守經(jīng)歷的學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，提高自我效能感；幫助其制訂合理的目標(biāo)，尋找達(dá)到目標(biāo)的有效路徑；提升其應(yīng)對(duì)困難或挫折的技巧和方法；培養(yǎng)樂觀心態(tài)，形成積極的解釋風(fēng)格；最終實(shí)現(xiàn)整體心理資本水平的提升。整個(gè)輔導(dǎo)過程歷時(shí)約兩個(gè)月。

表1 團(tuán)體心理干預(yù)方案

1.2.2 研究材料 采用由張闊等[11]編制的《積極心理資本問卷》（PPQ），該問卷主要測(cè)量個(gè)體積極心理資本的水平。該量表共26個(gè)題目，包含4個(gè)維度：自我效能、韌性、樂觀和希望。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91，具有良好的信效度。

自編團(tuán)體活動(dòng)效果評(píng)價(jià)問卷。以樊富明、何瑾的《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》為基礎(chǔ)，從成員對(duì)團(tuán)體活動(dòng)的氣氛、內(nèi)容、自我參與程度、團(tuán)體凝聚力、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者在活動(dòng)中的表現(xiàn)及整理滿意度方面設(shè)置了6個(gè)題目，進(jìn)行Likert式5點(diǎn)評(píng)分，并設(shè)置了兩個(gè)開放式問題：給你留下印象最深的活動(dòng)和團(tuán)體活動(dòng)中最大的收獲。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)組接受團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)，而對(duì)照組不采用任何實(shí)驗(yàn)干預(yù)。研究分3個(gè)階段進(jìn)行：前測(cè)階段，即團(tuán)體心理輔導(dǎo)前運(yùn)用心理資本問卷分別對(duì)兩組被試進(jìn)行前測(cè)；干預(yù)階段，團(tuán)體輔導(dǎo)教師每周1次，每次2小時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，共8次；后測(cè)階段，8周活動(dòng)結(jié)束后采用心理資本和團(tuán)體成員自評(píng)量表對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)對(duì)照組再次填寫心理資本問卷。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究數(shù)據(jù)與分析

2.1 前測(cè)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的前測(cè)結(jié)果獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)結(jié)果無顯著性差異（P＞0.05），說明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組是同質(zhì)的，符合干預(yù)實(shí)驗(yàn)的要求，見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組心理資本前測(cè)結(jié)果比較（±s，分）

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組心理資本前測(cè)結(jié)果比較（±s，分）

因變量自我效能韌性希望樂觀心理資本總分實(shí)驗(yàn)組（n=32）24.25±3.50 23.10±2.65 22.14±2.83 19.76±3.22 88.96±9.75 0.410 0.809 0.478 0.076 0.736 P對(duì)照組（n=33）23.12±2.81 23.41±2.74 21.81±2.43 21.80±3.27 88.67±7.05 0.852 0.134 0.652-1.783-1.225 t

2.2 后測(cè)結(jié)果

團(tuán)體心理輔導(dǎo)結(jié)束后，對(duì)兩組被試進(jìn)行后測(cè)，見表3。實(shí)驗(yàn)組在接受團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，心理資本量表的得分有了明顯變化，與對(duì)照組相比，在自我效能、韌性、希望和樂觀4個(gè)維度及心理資本總分上得分均明顯提高，兩組被試得分差異顯著（P＜0.05）。

表3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組心理資本后測(cè)結(jié)果比較（±s，分）

表3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組心理資本后測(cè)結(jié)果比較（±s，分）

因變量自我效能韌性希望樂觀心理資本總分實(shí)驗(yàn)組（n=32）27.66±2.50 25.58±2.54 25.89±2.86 23.93±2.17 102.03±6.27 0.000 0.006 0.000 0.007 0.000 P對(duì)照組（n=33）23.82±3.82 22.91±2.63 22.57±2.13 21.35±2.62 89.56±7.23 5.430 2.932 4.103 2.653 6.380 t

2.3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前后測(cè)結(jié)果比較

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前后測(cè)結(jié)果（后測(cè)—前測(cè)）進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)量表的前后測(cè)結(jié)果差異顯著（P＜0.05），而對(duì)照組在量表的各因子上前后測(cè)結(jié)果差異不顯著（P＞0.05），見表 4。

表4 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組心理資本前后測(cè)結(jié)果（后測(cè)-前測(cè)）比較（±s，分）

表4 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組心理資本前后測(cè)結(jié)果（后測(cè)-前測(cè)）比較（±s，分）

注：**P＜0.01，***P＜0.001

因變量自我效能韌性希望樂觀心理資本總分實(shí)驗(yàn)組（n=32）3.41±4.54 2.48±3.61 3.75±3.95 4.17±3.75 13.07±10.13-0.612 0.520 1.146-0.514 0.367 t t 4.032**4.211**3.435**5.160***5.513***-0.70±4.87 0.50±5.10 0.76±2.58-0.45±2.23 0.89±8.23對(duì)照組（n=33）

2.4 實(shí)驗(yàn)組對(duì)團(tuán)體活動(dòng)的滿意度分析

在第8次團(tuán)體活動(dòng)結(jié)束時(shí)，調(diào)查被試對(duì)8次團(tuán)體活動(dòng)的滿意度，其中客觀題6項(xiàng)。32名被試的選擇結(jié)果整理如表5所示。

表5結(jié)果表明，對(duì)本次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)氣氛感到滿意的占93.75%，對(duì)參與度感到滿意的占90.06%，對(duì)團(tuán)體凝聚力感到滿意的占93.75%，表明大多數(shù)成員認(rèn)真參與了此次活動(dòng)并對(duì)團(tuán)體活動(dòng)整體上感到滿意。

表5 團(tuán)體活動(dòng)滿意度反饋結(jié)果（人）

3 討論

本次為期8周的團(tuán)體輔導(dǎo)效果顯著。從實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)數(shù)據(jù)的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，8次團(tuán)體輔導(dǎo)后，實(shí)驗(yàn)組的心理資本水平顯著提升，而對(duì)照組的心理資本沒有顯著變化，這說明團(tuán)體心理輔導(dǎo)能有效提升留守大學(xué)生的心理資本水平。

團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后，整理歸納團(tuán)體輔導(dǎo)效果自評(píng)問卷中的開放式問題，發(fā)現(xiàn)被試印象最深刻活動(dòng)是：串糖葫蘆、風(fēng)中勁草、突破困境、看我“走過來”、真情告白等。大部分學(xué)生認(rèn)為最大的收獲是“更加了解自己了，提升了自信心”“緩解了壓力，度過了快樂的晚自習(xí)”“表達(dá)了自己，收獲了友誼”“從他人的經(jīng)歷中學(xué)會(huì)了面對(duì)困難與挫折”“更加積極、樂觀地面對(duì)未來學(xué)習(xí)與生活”。

3.1 更加了解自己，提升了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和接納

實(shí)驗(yàn)組成員在團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后大都反映對(duì)自己的認(rèn)識(shí)更清晰，看到了自己與他人的區(qū)別，特別是客觀看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于自己的一些不能改變的缺陷也能坦然接受。如有的成員寫道：“原來自己并沒有那么差，還是有很多優(yōu)點(diǎn)的。以前的我會(huì)過度在意別人的眼光，總覺得別人會(huì)笑話、嫌棄自己，其實(shí)并不是這樣，每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，接納自己，都能綻放耀眼光芒。”

3.2 感到更有自信，提升了自我效能感

實(shí)驗(yàn)組成員普遍感覺自己更自信了，在溫暖的團(tuán)體氛圍中，成員感覺自己就像大家庭中的一分子，每個(gè)人都有自己存在的價(jià)值和作用。比如有名成員說道：“我來自農(nóng)村，父母外出打工，從小跟著奶奶一起生活，從小我就很自卑，來到大學(xué)，認(rèn)識(shí)了更多優(yōu)秀的同學(xué)，覺得大家都厲害，而自己卻自卑、怯懦、畏縮，經(jīng)常心情不好。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，我感受到團(tuán)體的溫暖，我積極參與活動(dòng)和游戲之中，傾聽其他成員的感受，分享自己的體會(huì)，在自由表達(dá)之中，在領(lǐng)導(dǎo)者和成員的鼓勵(lì)之下，確信了自己，認(rèn)可了自己，接納了自己。”

3.3 學(xué)會(huì)積極樂觀

實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)自己正向看待自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)及生活有很大幫助。普遍認(rèn)為生命可貴且來之不易，要積極樂觀生活，朋友間要彼此信任，敞開心扉，相互理解包容，才能收獲友誼。有成員寫道：“以前我總覺命運(yùn)不公，自己遇到過太多的挫折和困難，別人是無法理解自己的。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)其實(shí)世界上還有一群人和自己有過相似的經(jīng)歷，我并不孤獨(dú)，并不悲慘，當(dāng)你能大膽地當(dāng)眾說起曾經(jīng)的經(jīng)歷時(shí)，你便勝利了。”

3.4 增強(qiáng)了應(yīng)對(duì)挫折的能力，提升了韌性

實(shí)驗(yàn)組成員大都認(rèn)為這次團(tuán)體活動(dòng)充滿正能量，讓人不再害怕和逃避問題，積極地面對(duì)困難，就一定能想到解決辦法。如有團(tuán)體成員寫道：“本以為團(tuán)體輔導(dǎo)又是一個(gè)嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒想到是一次又一次的歡樂相聚。雖然我們都有過留守經(jīng)歷，但我們能在一起玩游戲、分享感受，沒有隔閡，互訴衷腸。原來說出自己內(nèi)心深處的想法也沒有那么難，表達(dá)之后感到很輕松，也感覺自己強(qiáng)大了。在團(tuán)隊(duì)合作中，我們積極參與任務(wù)，只要大家不放棄，積極想辦法，所有問題都能解決，關(guān)鍵看你有沒有勇氣和耐心去嘗試。雖然團(tuán)體活動(dòng)結(jié)束了，我感覺我不會(huì)在害怕挑戰(zhàn)與困難，我會(huì)勇敢點(diǎn)，敢于嘗試，敢于向前邁出一步，這次團(tuán)體活動(dòng)讓我受益終生。”

4 研究不足與展望

4.1 研究不足

（1）只選取了湖南中醫(yī)藥高專部分有留守經(jīng)歷的大學(xué)生進(jìn)行了初步探索和實(shí)驗(yàn)，樣本不足，代表性不夠，這影響了本研究的信效度。

（2）團(tuán)體心理干預(yù)方案的局限性。本研究設(shè)計(jì)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案借鑒了青少年學(xué)生心理資本團(tuán)體干預(yù)的活動(dòng)方案和樊富珉、何瑾主編的《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》中的活動(dòng)，設(shè)計(jì)雖然緊湊，團(tuán)體心理干預(yù)的效果需要更多針對(duì)性、較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的輔導(dǎo)來驗(yàn)證。

（3）由于個(gè)人帶領(lǐng)團(tuán)體輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)不足，本研究在團(tuán)體方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)程序的設(shè)計(jì)、團(tuán)體輔導(dǎo)的安排等方面有缺陷，這在一定程度上影響了團(tuán)體輔導(dǎo)的效果。

4.2 展望

本研究還需進(jìn)一步拓展留守經(jīng)歷大學(xué)生的研究范圍，不僅關(guān)注農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的子女，還要關(guān)注外出經(jīng)商人員的子女、部分曾經(jīng)在中小學(xué)階段有寄宿制學(xué)校求學(xué)經(jīng)歷的大學(xué)生等，創(chuàng)新針對(duì)貧困大學(xué)生、高職生、研究生等心理資本開發(fā)的團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容，提升團(tuán)體心理干預(yù)的質(zhì)量和效果。