“三三三式”角色扮演法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

高有華 袁玉婷

引言

由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫（Lozanov）創(chuàng)立的暗示法（又稱啟發(fā)式外語教學(xué)法），它的教學(xué)效率是當(dāng)時傳統(tǒng)教學(xué)法的5倍，產(chǎn)生了重大的影響，從1966年開始為人們所采用，并很快推廣到十多個國家。在國際教育界，暗示法被譽(yù)為“新時期教育的加速器”并成為20世紀(jì)后半期出現(xiàn)的著名教學(xué)流派中不可忽視的一支。研究暗示法理論，其中的精髓部分，便是各式各樣角色扮演的方式，頗具特色，為了更好地運(yùn)用暗示法，對這一部分理論進(jìn)行加工改造，形成一個相對完整的教學(xué)方法，并謂之曰“三三三式”角色扮演英語教學(xué)法。那么，如何使用“三三三式”角色扮演英語教學(xué)法，效果如何？筆者將它運(yùn)用到初中英語教學(xué)中加以驗(yàn)證，并進(jìn)一步完善，以便在教學(xué)中更好地推廣應(yīng)用。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計

（一）實(shí)驗(yàn)要解決的問題

1.改進(jìn)初中英語教學(xué)方法，以提高學(xué)生英語水平和能力；

2.檢驗(yàn)“三三三式”角色扮演英語教學(xué)法對改進(jìn)初中英語教學(xué)的效果。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

在Z市某七年級選取A、B兩個班級學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，其中，A班作為實(shí)驗(yàn)班，B班作為控制班；實(shí)驗(yàn)變量控制，自變量：在A班實(shí)施“三三三式”角色扮演英語教學(xué)法，在B班實(shí)施傳統(tǒng)的知識傳授法；為排除無關(guān)變量的干擾，使A、B兩個班的無關(guān)變量如人數(shù)、年級、英語水平等相當(dāng)，并通過實(shí)驗(yàn)前測，得知A、B兩個班學(xué)生英語成績的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差（見表 1），顯著性雙尾值P＝0.461（p＞0.05）（見表2），說明實(shí)驗(yàn)前兩個班的英語水平差異不顯著，A班與B班英語基礎(chǔ)相同、能力水平相當(dāng)，在A班與B班可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

以譯林版《英語》七年級（下）為內(nèi)容，選取其中的第2—8單元進(jìn)行為期一個學(xué)期（2018年春期）的課堂教學(xué)法改進(jìn)試驗(yàn)。

（四）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

采用“三三三式”角色扮演英語教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。對實(shí)驗(yàn)結(jié)果采用SPSS 22.0等分析檢測工具進(jìn)行統(tǒng)計分析和差異性檢驗(yàn)。

表1：實(shí)驗(yàn)前標(biāo)準(zhǔn)差樣本

表2：實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和控制班對比

二、“三三三式”角色扮演英語教學(xué)法理論解讀

（一）“三三三式”角色扮演英語教學(xué)法的涵義

“三三三式”角色扮演英語教學(xué)法是指基于暗示法的原理，利用一定的情境，將學(xué)生暫時扮演他人角色，并盡可能再現(xiàn)其語言、動作和神情，使學(xué)生對他人與自身社會角色有更好的了解，從而對自己有更清晰的認(rèn)知，在語境中通過運(yùn)用得體的語言表演分配到的角色來學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方法。其中，第一個“三”是教師分別用朗讀、悄悄地讀、有情感地讀等方式各讀一遍，并配合主題音樂，要求學(xué)生有意注意聽讀，無意注意聽音樂；第二個“三”是教師仍然用這三種方式讀3遍，只是改變了對學(xué)生的聽的要求，即無意注意聽讀，有意注意聽音樂；第三個“三”是教師播放3遍主題音樂，要求學(xué)生在每一遍聽音樂的同時，回憶教師剛讀過的內(nèi)容。接下來是結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，學(xué)習(xí)英語。

（二）“三三三式”角色扮演英語教學(xué)法的理論源泉

洛扎諾夫（1978）暗示法教學(xué)理論指出，教學(xué)的目的從原則上來說并不是進(jìn)行記憶或背誦，而是要理解并創(chuàng)造性地解決問題。運(yùn)用心理途徑、教育途徑和藝術(shù)途徑進(jìn)行暗示法教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的潛意識，開發(fā)學(xué)生的感知力和潛力，有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的緊張、壓抑情緒，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏。在英語聽力與會話的課程實(shí)踐中，課堂氛圍相比以前更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到提高。

“三三三式”角色扮演英語教學(xué)法通過對教學(xué)環(huán)境的精心設(shè)計，運(yùn)用暗示、言語、動作、眼神、環(huán)境、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向以創(chuàng)造高度的動機(jī)，激發(fā)個人潛力的心理傾向，這些教學(xué)思想就來源于暗示法教學(xué)理論。

（三）“三三三式”角色扮演英語教學(xué)法的程序

1.第一階段，創(chuàng)造情境

教師根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，采用各種直觀手段，語言直觀包括口語、表情語、姿態(tài)語等；實(shí)物直觀如實(shí)物、標(biāo)本、場景等；電子類，如聲像、幻燈、電影、動漫、網(wǎng)絡(luò)等，創(chuàng)造與其吻合的課堂教學(xué)環(huán)境，從而使教材內(nèi)容具有濃厚的趣味性和實(shí)用性，通過播放配套主題音樂，使學(xué)生逐漸在聽的階段進(jìn)入情境、語境和意境。

2.第二階段，實(shí)施“三三三式”活動

分三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在配樂中有意注意聽3種不同方式的讀。第二環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在配樂中用無意注意聽3種不同方式的讀。第三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在播放3遍主題音樂中，回憶之前教師所讀的內(nèi)容。

3.第三階段，角色扮演

根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)角色數(shù)量，分組扮演角色學(xué)習(xí)英語，還可以輪換扮演角色。分組把班級分為若干個小組，使每一個小組都具有充分的時空和機(jī)會進(jìn)行學(xué)習(xí)；角色扮演又使英語學(xué)習(xí)具有針對性、生活性、實(shí)踐性，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、理解、責(zé)任等素養(yǎng)。

（四）“三三三式”角色扮演英語教學(xué)法的特點(diǎn)

洛扎諾夫針對長期以來教學(xué)中忽視無意識心理活動的現(xiàn)象，提出教學(xué)的整體性原則，并且在實(shí)踐中總結(jié)出6種有利于學(xué)生產(chǎn)生無意識心理活動的技術(shù)。這6種技術(shù)共同體現(xiàn)了指向無意識、整體性和實(shí)踐性的特點(diǎn)（廖坤 2003）。

1.指向無意識心理

暗示法的理論源于無意識心理活動，即一個或一組刺激指向無意識，并被無意識接受。意識是指人腦對大腦內(nèi)外表象的覺察，無意識是指相對于意識而言，個體不曾覺察到的心理活動和過程。暗示是指暗示用間接的方法誘使人按照一定方式行動或接受某種信念與意見的心理過程，暗示法與無意識的關(guān)系在于“即便是最強(qiáng)烈的觀念，除非和個人的無意識心理傾向相結(jié)合，和他的態(tài)度動機(jī)相結(jié)合，和他對某一事物的期待相結(jié)合，和他的興趣需要相結(jié)合，并且和他的個人情緒、智能、意志、記憶要求等特性協(xié)調(diào)，否則是不能產(chǎn)生暗示效果的”。

2.教學(xué)技術(shù)整體性

暗示法的整體性體現(xiàn)在它集樹立權(quán)威、稚化、雙重交流、語調(diào)變換、節(jié)奏契合及假消極6種技術(shù)為一體。“三三三式”角色扮演英語教學(xué)法在教學(xué)過程中的各個階段、每一個環(huán)節(jié)，使6種技術(shù)時而同時，時而交替，時而反復(fù)使用，從而使英語教學(xué)達(dá)到最好的效果。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐性

“三三三式”角色扮演英語教學(xué)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，因創(chuàng)造情境和角色扮演，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，總是與一定的場景、生活活動、生產(chǎn)過程、社交活動等相結(jié)合，這就使英語學(xué)習(xí)更加生活化，賦予學(xué)生英語學(xué)習(xí)較強(qiáng)的實(shí)踐性。

三、“三三三式”角色扮演英語教學(xué)法實(shí)驗(yàn)過程

在A班實(shí)驗(yàn)班，以“三三三式”角色扮演英語教學(xué)法為自變量，以譯林版《英語》七年級（下）第五課閱讀The ghost in the park為例，體現(xiàn)整個實(shí)驗(yàn)過程。文章共 5 個角色：旁白、Millie，Amy，Andy，the cat。按照“三三三式”，經(jīng)過9遍聽讀后，將全班45個學(xué)生分成9個小組，開始扮演角色學(xué)習(xí)。

旁 白 ：One Sunday morning，Millie and Amy went to Sunshine Park.As usual，they sat under a big tree.Suddenly，they heard a whisper from the bushes behind the tree.They turned around but saw nothing.

The cat：（發(fā)出貓叫聲）

Millie：Is anybody there?

旁 白 ：Nobody replied.（They listened very carefully and heard the strong noise again.）The two girls were very afraid.They left the park quickly.On their way home，they met Andy.

Andy：What happened?

Millie：There is a ghost in the park.

Andy：What is it?

旁白：He went to the park，stood beside the tree and listened carefully.Then he heard the whisper!He searched the bushes.

The cat：（發(fā)出貓叫聲）

Andy：Here it is.

旁白：Andy said to himself.He found a little cat in the bushes.It was very weak.When it miaowed，it sounded like a whisper.Andy picked up the little cat and went to find Millie and Amy.Andy：There is a ghost in the park.

Millie and Amy were very surprised—it was a little cat!Late that day，they took the little cat to the animal centre.（王守仁、何峰2012）

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)一個學(xué)期后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測，得知A班、B班的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差（見表3），顯著性雙尾值P＝0.003（p＜0.05），說明實(shí)驗(yàn)后水平差異顯著（見表4）。由此可得出結(jié)論：A班的教學(xué)效果優(yōu)于B班，“三三三式”角色扮演英語教學(xué)法在英語教學(xué)中的實(shí)施有助于提高學(xué)生的英語水平。

表3：實(shí)驗(yàn)后標(biāo)準(zhǔn)差樣本

表4：實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和控制班對比

五、實(shí)驗(yàn)啟示

（一）發(fā)揮學(xué)生多重認(rèn)識功能

多重認(rèn)知功能包括人們對事物的構(gòu)成、性能與他物的關(guān)系、發(fā)展動力、發(fā)展方向，及基本規(guī)律的把握能力，涉及學(xué)習(xí)、思維、情感、精神、記憶、心理、情緒、意志等一系列因素。在學(xué)習(xí)英語的過程中，不應(yīng)僅限于對單詞本身的記憶，思維能力、文化、學(xué)生的興趣、動機(jī)都應(yīng)得到訓(xùn)練。

以7B Unit 6Down the rabbit hole閱讀課為例，該文摘自《愛麗絲漫游奇遇記》，愛麗絲（Alice）遇到身披外套、會看手表且會說話的兔子后，因?yàn)轶@訝和好奇，跟隨兔子進(jìn)入兔子洞的故事。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在閱讀中，不斷思考，生成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)：

1.If you were Alice，would you run after the rabbit?

2.If you were Alice，would you jump down the rabbit hole?

3.If you were Alice，would you drink the juice in the bottle?

在教學(xué)8B Unit 5Good manners時，以“八禮四儀”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生通過角色談?wù)撟约簩Π硕Y四儀的認(rèn)知，這個語言素材貼近時事，且為學(xué)生所熟知，有話可講，不僅達(dá)到了語言運(yùn)用的目的，而且體現(xiàn)了人文教育。

在教學(xué)7B Unit 1Dream homes時，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時通過角色將自己夢想的家畫出來、寫出來、口述出來。學(xué)生的興趣得到提高，寫作能力與口頭表達(dá)能力隨之增強(qiáng)。

洛扎諾夫提出：創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動機(jī)，建立激發(fā)個人心理潛力的傾向，從學(xué)生是一個完整的個體出發(fā)。王麗娜（2014）依據(jù)美國著名心理學(xué)家凱勒教授提出的ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型（認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)由注意、關(guān)聯(lián)、自信、滿意四個部分組成）在江蘇省蘇州市吳江區(qū)菀坪學(xué)校教學(xué)牛津初中《英語》8A Unit 2School life的Reading部分。將學(xué)生分為4人小組，根據(jù)角色要求進(jìn)行歌唱、探究、討論等系列活動，活躍了課堂氣氛，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）創(chuàng)設(shè)英語情境

創(chuàng)設(shè)英語情境是取得教學(xué)優(yōu)良效果的前提。情境即情況、環(huán)境，是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的境況，情境教學(xué)法的分類主要有6種。

1.借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

例如，在8A Unit 4Do it yourselfWelcome to the unit的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將課文所提及的DIY相關(guān)工具實(shí)物展示給學(xué)生，如剪刀、錘子、膠布、膠水、畫刷、繩子等，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)其單復(fù)數(shù)形式。學(xué)生看到實(shí)物，感受更加直觀。

2.借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

例如，前面所提到的在7B Unit 5The ghost in the park閱讀課教學(xué)中，運(yùn)用“三三三式”角色扮演英語教學(xué)法，使學(xué)生通過表演體會英語情境，以教材內(nèi)容為依托，自主表演，體會課本內(nèi)容的內(nèi)涵，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高口語表達(dá)能力，自主探索學(xué)習(xí)英語的快樂。

3.借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

例如，在7B Unit 5Amazing things閱讀課的讀前環(huán)節(jié)，用小游戲的形式猜測不同的動物。教師帶著疑問的語氣提問：“You love the world，right?How do you like the animals?You love animals，but can you tell me the animals know?”學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出自己所熟知的動物并回答。隨后，采取小組競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師帶著欣賞的語氣 說 ：“Good，you know so many animals.Here I have some riddles of animals for you.Who wants to have a try?Do you know anything usual about these animals?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考。

4.借助新、舊知識和觀念的關(guān)系及矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

例如，在教學(xué)claim這一詞匯時，直接讓學(xué)生記憶單詞的三種意思會比較乏味，而通過創(chuàng)設(shè)語境、舉例來幫助學(xué)生記憶這個詞匯則有趣多了。

（1）So far，nobody has claimed the lost textbook.（到目前為止，沒人來認(rèn)領(lǐng)這個課本。）

（2）The earthquake claimed hundreds of lives.（這場地震奪去了成百上千人的生命。）

（3）He claims that he has nothing to do with the murder.（他聲稱他和這起謀殺案無關(guān)。）

又如，在教學(xué)take off這個動詞詞組時，也可以舉例：Li Ming took off his coat while the plane took off.（李明在飛機(jī)起飛時脫下外套。）這樣，有助于學(xué)生掌握該短語。

5.借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

例如，在教學(xué)9B Unit 1Two cities in China閱讀課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選取我國的部分著名景點(diǎn)并配上該景點(diǎn)的英文名稱及地理位置，讓學(xué)生談?wù)勛约簩υ摼包c(diǎn)的了解。

6.借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

例如，在教學(xué)8A Project 1A tourist guide時，將課堂布置成一個旅行團(tuán)，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，教師扮演游客，導(dǎo)游介紹旅行的線路及日程安排，游客可以不斷拋出問題咨詢導(dǎo)游。

（三）熟練運(yùn)用英語教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)

通過具體的角色扮演任務(wù)，教師熟練運(yùn)用樹立權(quán)威、稚化、雙重交流、語調(diào)變換、節(jié)奏契合及假消極6種技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的無意識心理活動，從而幫助其實(shí)現(xiàn)高效記憶。

1.樹立權(quán)威

樹立權(quán)威即樹立教師專業(yè)的權(quán)威和教材內(nèi)容的權(quán)威。教師的專業(yè)權(quán)威指教師在與學(xué)生相處中所表現(xiàn)的個人魅力、愛心、敬業(yè)精神感染到學(xué)生，使學(xué)生愿意向教師學(xué)習(xí)或者討教生活上的問題。教材的內(nèi)容權(quán)威指在教學(xué)過程中，在課前準(zhǔn)備期間，挖掘教材內(nèi)容與哪些學(xué)者、作家、藝術(shù)家、權(quán)威人士或者明星有關(guān)。例如，在教學(xué)9A Unit 7Audrey Hepburn閱讀課時，介紹背景知識。背景知識主要包括：關(guān)于奧黛麗·赫本的人物介紹、她當(dāng)時拍戲的時代背景、她取得的榮譽(yù)、名人名家當(dāng)時對她的評價及她的代表作。

2.稚化

稚化是指教師與學(xué)生思維的同步，讓學(xué)生把教師視為同伴，教師的觀點(diǎn)和態(tài)度更容易被學(xué)生接納。如在設(shè)計購物、聚會、慈善義賣等日常情景活動中，教師可以與學(xué)生一起扮演相關(guān)角色，與學(xué)生一起參與課堂實(shí)踐，在聽、講、編、評、玩的過程中學(xué)習(xí)英語。

3.雙重交流

雙重交流指來自環(huán)境和教師的教學(xué)特色對學(xué)生無意識心理的刺激。在雙重交流的技術(shù)中，教師的個性與教學(xué)材料同等重要。例如，在7A Unit 5Halloween閱讀課中，教師和學(xué)生可以cosplay成萬圣節(jié)的裝扮，一同布置教室板報，繪制有關(guān)萬圣節(jié)的圖案，制作南瓜燈，進(jìn)行角色扮演游戲trick or treat。這樣，學(xué)生在角色扮演和手工制作南瓜燈的同時也可了解萬圣節(jié)的風(fēng)俗。

4.語調(diào)變換

語調(diào)變換指同樣的句子，教師用不同的語調(diào)，就會表達(dá)不同的意思，有時甚至?xí)嗖钋Ю铩?/p>

如：

A：John，can you hand me the school bag?

B：Sorry?（↗）

在對話中，John用升調(diào)說sorry，其意思是I didn’t hear you.Could you say that again，please?

再如：

A：John，can you bring me the cake?

B：Sorry.（↘）

在對話中John用降調(diào)說sorry，顯然其意思是拒絕幫助或無能為力。可見，教師用不同的語調(diào)可以給學(xué)生不同的信息、態(tài)度和感情色彩。

5.節(jié)奏契合

節(jié)奏契合指對于極富節(jié)奏感的詩歌，教師運(yùn)用節(jié)奏手段可使學(xué)生的記憶效果得到增強(qiáng)。例如，在教學(xué)8A Unit 7Seasons一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀詩歌的同時配上節(jié)奏，使詩歌讀起來更加朗朗上口。

6.假消極

假消極指個體身心雖處于放松狀態(tài)但心理處于積極狀態(tài)。洛扎諾夫本人和諸多實(shí)驗(yàn)者一致推崇巴洛克音樂，該音樂節(jié)奏感強(qiáng)且易使人達(dá)到與環(huán)境的共鳴，具有一定的感染力。在早讀課學(xué)生朗讀時，教師播放伴有巴洛克音樂的課文錄音，能夠使學(xué)生在音樂的熏陶下跟讀，有助于其對閱讀內(nèi)容的記憶。

（四）突出學(xué)生的主體地位

主體教育理論認(rèn)為：學(xué)生不僅僅是教育的對象，他更是以一個能動的主體直接參與教育過程（馮建軍 2007）。例如，在教學(xué)9B Unit 2The first man to walk to the Moon一課時，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談?wù)劗?dāng)前我國的航天事業(yè)，所了解的外太空，所熟悉的航天員等。教師可適當(dāng)補(bǔ)充信息，如航天員的日常訓(xùn)練等。在這一過程中，教師與學(xué)生相互交流信息，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

杜威認(rèn)為學(xué)校教育賦予學(xué)生兩種重要的東西，一是知識，二是經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)則教會學(xué)生如何運(yùn)用知識。鼓勵學(xué)生深度參與問題探究，賦予學(xué)生設(shè)問權(quán)和表達(dá)權(quán)，其目的不僅在于獲得知識，更重要的是使其獲取運(yùn)用知識解決問題的經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)9A Unit 4Never give up閱讀課時，讓學(xué)生講述NBA球員斯伯特·韋伯（Spud Webb）如何逆襲成為籃球巨星的成長歷程。

學(xué)生是具有主觀能動性的人，學(xué)生的主觀能動性體現(xiàn)在具備自覺性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性等方面。學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的巨大潛在可能性與可塑性。突出學(xué)生的主體地位指讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，通過角色扮演、對話等方式培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。在初中英語教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生不僅是教育的客體，還是自我教育和發(fā)展的主體。