例談基于成果導向設計的Project板塊教學

魏忠俠

引言

成果導向教育（Outcome Based Education，縮寫OBE）是一種以學生的學習成果（Learning outcomes）為導向的教育理念，認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（轉引自李志義，2015）。成果導向教育強調以下四個問題：（1）想讓學生取得的學習成果是什么？（2）為什么要讓學生取得這樣的學習成果？（3）如何有效地幫助學生取得這樣的學習成果？（4）如何知道學生已經取得了這樣的學習成果？（楊揚 2016）。成果導向教育從學生預計取得的學習成果出發設計教學，在教學中關注學生的學習效果達成程度，避免以往教學中過于注重知識的傳授和技能的培養而忽視學生實際學習效果的達成情況。這樣的教學更有針對性和效果。

Project板塊是牛津英語教材中的一個重要板塊，學生在這一板塊能夠實現由前期語言輸入的學習轉向后期的語言輸出運用，有利于由語言知識的學習向語言運用能力培養的轉化。鄧奕賢（2016）指出，Project是新課程標準理念下最能體現課標精神且能全面提高學生綜合語言運用能力的教學項目。但是，目前的Project板塊的教學設計缺乏對預生成學習效果的充分考量，教學活動之間的關聯性不強，活動設計目標的針對性和指向性不強，教師對學習效果達成的檢測實效性有待提高等問題。本文結合一堂Project板塊教學課，論述實施以成果目標為導向的Project板塊教學原則和要點，以期為教師有效進行Project板塊教學提供一定的借鑒。

一、實施以成果導向設計的Project板塊教學原則

（一）設置合理、適宜的成果目標

設置切實可行的成果目標是實施以成果導向設計的Project板塊教學的核心原則和根本要求。成果導向教育理念強調教師在授課前應十分清楚通過教學期待學生取得什么樣的學習成果及采用何種適宜的手段來確認學生學習效果的具體達成程度。只有設置科學、合理的成果目標，才有利于檢測和衡量效果的達成程度，評價教學的有效性。為此，教師設置的成果目標必須符合學情和學習材料的難易程度，需要學生完成的成果目標必須在學生的“最近發展區”范圍內，符合“i＋1”的原則，確保學生“跳一跳，能夠夠得著”。Project的教學目的是培養學生自主學習的興趣與能力，包括與人合作、自主決策、收集信息、解決問題等技能，從而促使學生的個性全面發展（轉引自趙斯明，2014）。這就要求教師在設計Project板塊教學時以學生能夠取得一定的成果為教學目標，并將教學目標進一步細化，生成一些小目標，幫助學生分階段逐步分解學習成果目標，使學生在逐一完成每一個小目標后達成總目標。

（二）緊密結合語境

程曉堂（2009）指出，語言總是在一定的情境中使用的，如果學生能在相對完整的、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，他們就能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。語境是語言賴以存在的土壤，語言的學習和運用必須緊密結合語境才能有意義。在Project教學中，教師設置的各種活動和任務必須緊密結合語境，在一定的語境中完成實施計劃（planning）、準備（preparing）、產出（producing）和呈現（presenting）等一系列活動。

（三）以學生為主體

成果導向教育倡導以學生為中心，重視學生的個性發展，強調學生個人的進步表現和學業成就。學校和教師應鼓勵學生采取合作、協作等學習策略分階段達成學習成果（劉寧、王曉典 2016）。這就要求教師在教學中要充分發揮學生的主體地位，給每個小組的學生分配不同的任務，并確保布置的任務是學生能夠完成的。每一個學生都要參與實施計劃（planning）、準備（preparing）、產出（producing）和呈現（presenting）等一系列活動，形成一個學習共同體。只有這樣，才能真正提高學生的學習效率，優化課堂教學效果。

（四）選材貼近學生的生活

教學實踐證明，學生往往對貼近他們生活的話題感興趣，而對陌生的話題或遠離他們生活的事情興趣較低，從而不利于后續學習。教師要從學生的興趣和心理發展規律、特點出發，選擇他們感興趣的話題，以最大限度地激發他們的學習主動性，使他們愿學、樂學并體會學習的樂趣。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）在教材使用建議部分指出：教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等進行適當的取舍或整合（教育部 2003）。牛津譯林版高中《英語》Project板塊的內容貼近學生的生活。針對部分學生不是很熟悉或者了解不深的內容，教師可以適當地進行調整，確保調整后的學習材料與學生的實際生活緊密相關。只有這樣，才能激發學生的興趣，使學生主動學習。

（五）布置具有真實性、實踐性和探究性的任務

任務應具有真實性的特點。魯子問（2003）指出，英語教育的真實性原則是指教師應把握英語教育因素的真實內涵，特別是英語教育的真實目的、學習者的真實學習目的和動力、真實學習興趣和真實學習困難……給英語學習者輸入真實的英語，以提高英語的教育質量、教學效率和教學成績。

教師在進行Project板塊任務設計時應確保設計的任務真實。失真的任務不利于學生在真實的語境中學習語言。學生只有通過完成真實性的任務，才能真正體會英語學習的真實性。同時，任務也應具有一定的實踐性和探究性的特點。Project板塊的教學目標是學生通過小組合作才能實現的。這就要求教師設計的活動具有一定的難度和挑戰性，使學生不能憑借一己之力單獨完成。同時，教師設計的活動之間應具有一定的關聯性，使學生能夠及時運用已學知識。

（六）進行多元化學習成果評價

楊揚（2016）指出，傳統教育衡量學生的記憶力，而不能讓學生展示他們學會了什么。成果導向教育能夠衡量學生能做什么，而不是學生知道了什么。對內容的理解所體現的認知能力比對內容的記憶能力重要的多。基于成果導向的Project板塊的學習成果的評價要遵循評價主體、評價內容和評價方法的多元化原則，旨在引導學生通過學習，互相分享學習成果，真正體會語言學習的快樂，提升語言運用的能力，并以此實現促進學生全面發展的教育教學目標。

二、基于成果導向設計的Project板塊教學課例

教學內容是牛津高中《英語》模塊六Unit 2 Project：Make a Happiness Handbook，本課時教材共分兩部分內容。第一部分由兩篇課文組成：第一篇課文Golden days，主要內容為一位老人回憶了自己幸福的童年的生活及其對幸福的理解。第二篇課文My future happiness，主要內容為一位女生對未來幸福生活的向往和憧憬，認為科技能夠給人們帶來更多的幸福。第二部分教材提供了八個引導性的問題，要求學生在這些問題的幫助下制作一份以幸福為主題的手冊。以下為教學過程：

Step 1：Lead-in

教師在課件上呈現表達難過、生氣、生病的漫畫，邀請學生猜測英文單詞，最后呈現開心的漫畫，引出本課的話題：Happiness（快樂）。接著，讓學生觀看一段關于提問“What is your happiness?”的視頻并給出回答。

【設計說明】教師通過漫畫創設情境，引出本課時的教學主題，并通過學生觀看參訪幸福話題視頻，激發學生的學習興趣和主動性。由于參訪對象與授課學生年齡相仿，視頻中的學生的觀點容易為他們接受，有效地引起學生的共鳴，為接下來導入新課作好鋪墊。

Step 2：Reading the first passage for the information and structure

教師呈現以下問題：“Is the writer a teenager or an adult?What time does the writer consider to be the happiness of his life?What should young people remember according to him?”并引導學生在閱讀第一篇課文后回答問題。在閱讀第一篇課文Golden days時，教師提示學生要關注問題中的疑問詞，直接尋找與問題相關的信息。

在學生回答這些問題后，教師設計以下任務型閱讀的表格（見表1），引導學生搜集文本的細節信息。

表1：任務型閱讀表

【設計說明】教師通過設計回答問題和完成表格，幫助學生了解文章的內容及結構，促進學生把握文章的結構和框架，培養學生構建文章結構的意識，為后續的制作幸福手冊作好結構方面的準備。

Step 3：Reading the second passage

教師引導學生閱讀第二篇文章My future happiness并查找關鍵信息，完成表2：

表2：

【設計說明】教師注重引導學生對文本信息進行總結和歸納，同時通過分析文本的結構提取段落的主題句，培養學生寫作中組織內容及布局結構的能力。

Step 4：Interviewing

教師提供一個對話范本為“支架”，要求學生結對子練習，表達自己對幸福的看法。

A：What was happiness to you in the past?

B：I think happiness was...because...

A：That is...Does it change with time?

B：Yes,now I think happiness means...

A：I agree with you in that point.What do you expect your future happiness to you?

B：...

【設計說明】通過相互詢問對過去、現在及將來幸福的不同看法，學生不僅能夠深化對幸福的理解，提升思維水平，還能掌握目標語言，為接下來的幸福手冊制作作好話題內容方面的鋪墊。

Step 5：Making a happiness handbook

讓學生小組合作，分配任務，如實施計劃（planning）、準備（preparing）、產出（producing）和呈現（presenting）等，形成一個任務共同體。教師給予學生必要的提示和幫助。

【設計說明】此環節要求學生明確本堂課的學習主題、篇章結構，以及一些重點詞匯和句式，制作一份以幸福為主題的手冊。學生在教師的幫助下，通力合作完成手冊制作計劃、材料搜集及整理的準備，并最終形成本小組的學習成果。此項活動能夠有效幫助學生內化目標重點語言，加深對本課時學習主題的理解。同時，學生在“做中學、學中用”，能充分體會英語語言學習的實踐性。

Step 6：Homework

讓學生課后進一步優化小組的幸福手冊，以小組為單位開展評選最佳創意手冊的活動。

【設計說明】課外是課堂教學的有益補充和有效延伸。教師引導學生充分運用本堂課所學的重點語言知識和語言技能，再次修改小組的作品，有利于學生進一步夯實語言知識并掌握語言技能。

三、對基于成果導向設計的Project板塊教學思考

（一）明確學生的學習成果目標，并將其層層分解、細化

楊揚（2016）指出，清楚聚焦是成果導向教育實施原則中最重要和最基本的原則。教師必須清楚地闡述并致力于幫助學生發展知識、能力和境界，使他們能夠達成預期成果。在本堂課中，授課教師設置了適合學生能夠完成的成果目標，并將總目標層層分解成若干個小目標。通過引導學生不斷完成每一個具體的小目標，為總目標的順利實現作好充分的準備。在授課中，教師首先引導學生關注兩篇文章的內容和結構，并設計一些相關練習幫助學生了解并掌握文本內容和結構，為學生后續的幸福手冊制作作好相應的內容和結構方面的準備。在學生小組采訪關于幸福話題的活動中，教師通過引導學生談論自己對幸福的看法，幫助學生意識到幸福只是個人的不同時期的不同理解，并不是固定不變的，有助于學生形成正確和比較全面的幸福觀，提升學生的理性認識，為幫助學生樹立正確的幸福觀埋下伏筆。

（二）精心設計教學任務、教學活動形式多樣，符合學情

在本堂課中，教師精心設計了文本內容歸納、文章結構概括和學生對話練習的教學活動。教師充分了解學情，確保設計的活動內容貼近學生的生活，并能激發學生參與的熱情。在上課伊始，教師利用學生喜愛的形式引入課時話題教學，引發學生對學習內容的關注。在閱讀文本和手冊制作環節，教師能夠及時給予學生一些閱讀和手冊制作方面的策略指導，幫助學生更好地完成學習任務。

（三）培養深度思維，提升語言綜合運用能力

畢勝（2016）認為，閱讀過程就是思考的過程，寫作過程就是創作的過程，閱讀與寫作整合的教學過程就是學生探索和自主學習的過程，能夠有效培養學生深層讀寫的能力。

在本堂課的教學中，教師引導學生閱讀課文并自己親自制作幸福手冊，使其加深對幸福的理解，深化對美好生活的認識，思考“如何追求并實現幸福”，不斷提升學生的思維能力。

（四）評價學習成果的手段、內容和主體的多元化

本堂課學習成果展示環節，教師積極發動學生，從評價內容、手段和評價參與者方面給予指導。這樣，便于學生全面、準確地對小組的學習成果實施科學、準確的評價，為進一步實施以學習成果為導向的Project教學提供更加準確的實踐依據。

結束語

基于成果導向設計教學為Project板塊教學提供了一種有益的嘗試，能在一定程度上解決目前Project板塊教學中存在的一些問題。雖然Project板塊培養學生寫作的重、難點并不相同，但是經過長期的實踐總結，不斷提升及優化教學方式，基于成果導向設計的Project板塊教學模式必定能對提高學生語言綜合運用能力發揮更大的作用。