計算機教學中案例教學法的應用探究

【摘 要】本文論述計算機教學中案例教學法的應用，提出三個步驟的應用策略：案例展示，激活學生探索熱情;案例剖析，提升學生創新思維;案例總結，夯實學生信息基礎，以激活課堂，調動學生參與熱情。

【關鍵詞】案例教學法 ? 計算機教學

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04C-0154-02

經濟社會的高速發展，對人才提出了更高的要求，尤其要求他們必須熟練掌握計算機相關知識。這對計算機課堂教學而言是一個巨大的挑戰。傳統計算機教學，教師講述理論知識，學生根據教師提出的具體要求進行實踐操作。在這個過程中，學生思維受到限制，創造能力、思考能力和解決問題的能力難以得到鍛煉、提升。案例教學是一種啟發式教學方式，它不是單純的讓學生讀一讀案例，而是要根據教學需要，選擇具體生動的教學案例，讓學生在閱讀實際案例的過程中，啟動思維，對案例進行思考、分析、討論，進而獲得相關知識，在頭腦中形成自己獨特的邏輯思維方式和思考問題的能力，從而掌握學習方法，再解決問題時就顯得輕松自如。計算機教學更新教學觀念、升級教學形式和方法，施教過程中，教師可認真研究案例教學法的優勢，巧妙借助案例教學，激活課堂，調動學生參與熱情，在培養學生計算機能力的同時，升級課堂教學結構，為社會培養現代化的新型人才，彰顯計算機教學價值。就筆者的教學實踐來說，計算機教學中應用案例教學法，可從以下三個方面展開。

一、案例展示，激活學生探索熱情

案例教學法的應用需要進行科學設計、規劃，尤其需要一個準備過程。在準備階段，教師要對教學因子進行調研、整理、分析、歸納，然后篩選出恰當的案例。這里的教學因子包括教學內容、教學目標、學生學力基礎、學習情況、案例內容等。教學內容不同需要選擇的案例也就不同，教師要深度挖掘文本內容，探究出教學重點、難點，明確教學目標，在此基礎上，選擇合適、恰當的案例。與此同時，學生這個層面也是教師需要考慮的。學生學習基礎不同，對知識的掌握程度不同。這就要求教師在選擇案例時必須以生為本，充分考慮學生的基本情況。

（一）理論闡釋。理論知識是計算機學習所需要掌握的概念、定義、原理等基礎知識。理論知識是高度抽象的知識，是實踐教學的基礎，實踐活動在理論知識的指導下進行。只有理論知識學好了，后續實踐操作才能更自然順暢。如果理論知識掌握不好，學生在實踐操作時就會遇到各種各樣的問題。因此，在案例展現之前，教師必須將關鍵性的理論知識講述清楚，當學生理解了相關理論知識，再分析案例時自然信心滿滿。

（二）案例呈現。案例展示是案例教學法的首要環節，也是最基礎、最關鍵的部分，教師要精準把握。綜合考慮各種影響因子，篩選恰當合理的教學案例，呈現在學生面前，學生學習興致、探索熱情自然高漲。當學生掌握了理論知識，教師就要著手準備案例，并將其展示出來。案例的選擇要以生為本，這是毋庸置疑的。只要遵循這一原則，選出來的案例就不會出現偏差。此外，案例還必須具有典型性，對案例具體內容進行篩選、取舍。具有代表性的案例才能與理論知識對應起來，起到舉一反三的作用。啟發性也是案例必須具備的，案例中必須具備一些能夠給學生思維帶來啟示的問題，這樣才能在無形中拓展學生認知。案例呈現的方式是多種多樣的。可以采用講述的形式，也可以采用媒體展示的形式將其投放出來，這樣更加直觀形象，便于學生閱讀，激發學生探究案例深層內涵的積極性。具體選擇何種展示手段，需要教師綜合考量。

以筆者的教學實踐為例。學習“計算機系統”章節內容時，由于本節課主要講述微型計算機的組成部分，筆者首先講述計算機相關理論知識，幫助學生了解計算機軟件和硬件的組成部分。學生對計算機構成有了初步了解和感知之后，為了讓學生更深入地了解相關內容，筆者講述了一個案例，即一名電腦維修工發現計算機出現故障，在維修過程中介紹計算機相關零部件的事例。學生聽得格外認真。教師展示的案例讓學生對計算機組成有了更清晰深刻的認知，教學進程得到推進，教學目標自然達到。

二、案例剖析，提升學生創新思維

計算機教學實踐中，教師要想發揮案例教學法的積極作用，就必須引導學生對案例進行全方位、立體化的分析，發現其中存在的問題，深挖案例內涵。這樣才能幫助學生快速掌握學習方法，拓寬學習維度，提升課堂教學品質。

（一）步驟梳理。教無定法，貴在得法。計算機教學亦是如此，案例分析也需要一定的方法指導。教師在教法選擇時，也要進行多維思考，尤其要發揮學生主觀能動性。學生是課堂教學活動的主體，這是教育教學亙古不變的認知。計算機教學中，教師往往喜歡控制課堂教學，教師怎么說，學生就怎么做。教師根據自身認知將案例分析一番，將操作步驟進行細致梳理，學生在識記中完成學習活動。教師成為課堂教學的主人，這顯然與教學要求是背道而馳的，無法凸顯學生主體地位。因此，教師要重新定位，明確自身角色，重組課堂教學秩序，促使學生積極主動參與到案例分析活動中。應幫助學生讀懂案例、讀透案例，將學習步驟梳理清楚，順利掌握學習方法。對學生而言，根據案例總結出來的學習方法和學習步驟是最有價值的，學習效果也最突出。

（二）探討交流。學習是學生、文本、教師之間對話的過程。既然是對話，就不是單向的，必須進行互動交流。課堂教學中，師生對話是常態。教師泛問學生泛答，課堂氛圍看似熱烈，實則學生根本沒有自主思考，他們只是順著教師的思路回答“是”或“不是”，思維根本沒有啟動。這樣的教學顯然是低效的，久而久之，教學過程就會失去意義。革新案例分析形式，采用嶄新教學理念指導案例分析活動已成為教學的大勢所趨。計算機教學，當學生對案例內容和步驟有了初步感知后，教師就要引導學生對案例進行交流討論。交流討論時，教師要注意從以下幾個方面進行考慮。首先，要讓學生養成獨立思考的習慣。討論開始之前，教師要給學生短暫的思考時間，不能一上來就討論。討論固然重要，但必須建立在學生思考基礎上。學生深度思考之后，提出的問題，討論的內容才是有意義的。其次，要嚴格控制討論的時間，不能無限制討論。課堂教學容量和課堂時間都是有限的，討論時間必須有所節制，這樣學生的討論才是高效的。討論時間過短，學生難以總結歸納出解決問題的方法;討論時間過長，時間白白浪費，學習效率難以得到保障。這些都是不可取的。

例如，學習“Windows XP基本操作”章節的內容時，筆者利用視頻播放的形式展示案例：王梅是一所小學的音樂教師，為了讓音樂課堂更加靈動、豐富，王老師決定專門建立一個文件夾，存儲相關音樂視頻資源，于是，她開始了實踐操作……教師將學生分為兩個大組，一個小組分析討論王老師操作中的優點，另一個小組尋找王老師操作中存在的問題。學生積極主動尋找，學習熱情極其高漲。很快，學生找到很多值得學習的地方，同時也發現一些問題并針對問題討論交流解決，學習效果迅速顯現。

三、案例總結，夯實學生信息基礎

案例分析結束后，學生會獲得一定啟示或結論。這時，教師就要和學生一起，對案例相關內容進行總結、評價，并對案例中涉及的學科知識進行梳理，將案例與課堂教學內容鏈接起來，將案例上升到理論高度。這樣才能切實發揮案例對教學的促進作用。學生對案例分析比較感興趣，但他們往往忽視案例總結歸納這一環節。如果不對知識進行梳理、總結，學生很快就會淡忘，知識體系的建立也就無從談起。尤其是計算機教學，具有很強的系統性特點，教師可以根據學科特性，引導學生對案例進行歸納，從而建立完整清晰的知識體系。

（一）實踐訓練。案例展示、分析、總結結束后，教師要適時給學生布置相關實踐訓練，從而鞏固教學效果。計算機教學具有極強的實踐操作特點，教師要為學生提供訓練操作平臺，讓學生試著動手操作一遍。學生在實踐操作過程中，會對理論知識進行重新梳理，會不斷尋求新的思路和方法。學生創新思維和綜合能力在實踐中不斷強化，最終生成。案例只是一個引子，旨在開啟學生思維認知，激活學生學習探索熱情。實踐訓練過程中，教師要發動學生集思廣益，讓學生進行合作互助。合作互助式的訓練活動將訓練過程由單純認知轉變為學生交往能力和審美能力提升的過程。這樣的訓練活動才能切實實現教學目標。

（二）總結反思。《禮記·學記》中說道：“學然后知不足，教然后知困。”只有在學習過程中學生才能發現自身存在的短板，只有在反思過程中才能矯正錯誤認知，明確學習方向。計算機課堂教學反思，主要針對的是學生在學習過程的重新審視和認知。在對案例進行剖析的過程中，學生會產生諸多疑問，在合作討論交流時，就會解決這些問題，實現認知成長。但這并不意味著學習活動結束了。反思總結環節是必不可少的。教師可以采用多元化的教學手段，讓學生進行反思。在反思中實現思維跨越式發展。

例如，學習“文檔的編輯排版”章節的內容時，筆者展示一個案例，在案例中一名學生實踐操作文檔的編輯排版，里面的操作步驟都是錯誤的。其他學生觀看一遍之后，教師讓他們找出操作步驟中的錯誤點。學生積極主動探尋，大部分學生找到了很多，但不能全部找到。接著教師讓學生根據改正的操作步驟進行編輯排版。學生躍躍欲試，參與熱情被激活，教師讓學生實踐操作。實踐操作中學生發現當時沒有發現的問題，及時改正。活動結束后，教師讓學生總結學習方法，反思操作步驟。

案例法滲透計算機教學是教師教學智慧的體現，更是教師現代教學理念的體現，能夠最大限度保障教學活動順利推進。教師可以從案例展示、案例剖析、案例總結這幾個操作步驟著手，激發學生探索計算機知識的熱情，讓學生在案例操作步驟梳理過程中，提升思維能動性，將知識內化。只有使用現代化教學方式，將創新歸化成為教師課堂教學的自覺意識，才能讓課堂教學回歸本真，夯實學生信息基礎，提升他們的信息素質和能力。

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【作者簡介】黃小萍（1981— ），女，廣西靈山人，研究生，北海職業學院電子信息工程系講師，研究方向：計算機應用技術、數字媒體技術。

（責編 何田田）