供給側(cè)改革視角下高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施困境與突破路徑

余偉

【摘 要】本文針對(duì)高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的政策引導(dǎo)力不足、教學(xué)管理體制存在短板、校企合作深度和廣度有待提高、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系不夠完整、“雙師”隊(duì)伍建設(shè)不足等方面困境，提出從加大政策引導(dǎo)力、完善管理體制、處理好公司運(yùn)營(yíng)與人才培養(yǎng)關(guān)系、加強(qiáng)全過(guò)程考核和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面予以突破。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革 ?會(huì)計(jì)專業(yè) ?現(xiàn)代學(xué)徒制 ?實(shí)施困境 ?突破路徑

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04C-0018-03

1993年，英國(guó)的職業(yè)教育以德國(guó)的“雙元制”為藍(lán)本，結(jié)合本國(guó)的職業(yè)技能培訓(xùn)情況，最先開(kāi)展了“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職業(yè)教育改革。這種模式是把職業(yè)院校和企業(yè)緊密結(jié)合在一起，把校內(nèi)教師和企業(yè)的師傅結(jié)合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合傳授的工讀交替、技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。2017年，我國(guó)提出供給側(cè)改革，要求從供給的角度提高產(chǎn)品的質(zhì)量水平、提高科技含量，以滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的物質(zhì)文化的高品質(zhì)需要。這些高品質(zhì)的需求必須依賴于高技能人才。有效供給的理念給現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施提供了新的思路。本文擬從人才有效供給出發(fā)，分析當(dāng)前高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施困境，并提出在供給側(cè)改革視角下改善高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的合理化建議，為實(shí)現(xiàn)高職院校的人才順利就業(yè)以及滿足社會(huì)對(duì)人才的需求提供參考。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的重要性

由于學(xué)校積極宣傳和引導(dǎo)，部分企業(yè)開(kāi)始接收學(xué)生到企業(yè)里實(shí)習(xí)，這能給企業(yè)在人員缺乏時(shí)提供較大的幫助，企業(yè)也慢慢地感受到校企合作帶來(lái)的好處。但是，由于大部分企業(yè)的財(cái)會(huì)崗位的涉密性較強(qiáng)，除了個(gè)別校企合作層次較高外，多數(shù)的企業(yè)很少愿意接收學(xué)生進(jìn)行全職的頂崗實(shí)習(xí)。例如廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系每個(gè)年級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)有500多名學(xué)生，能一次性參與一個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)部頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生僅僅有20名至30名，企業(yè)給學(xué)生提供的實(shí)習(xí)崗位數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的需求。

由于實(shí)習(xí)環(huán)境的局限性，大部分的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)還是通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)軟件在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，這雖然對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)技能的提升也有些效果，但實(shí)訓(xùn)效果不夠理想。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為中小型企業(yè)培養(yǎng)能從事出納、會(huì)計(jì)核算、預(yù)算管理和審計(jì)工作的一線會(huì)計(jì)人員。但是，當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，尚不能快速地提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)操水平，高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)工作還有提升的空間。

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，校企全過(guò)程共同培養(yǎng)人才也能取得雙贏的效果。這有利于調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)的參與積極性，有效彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的不足，為提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二、高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的困境

（一）政策引導(dǎo)力不足。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的理論、方法和實(shí)踐設(shè)備日新月異，大部分高校都注重校企合作的人才培養(yǎng)模式，這是解決會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)欠缺瓶頸的有效途徑。但是，不少院校的校企合作停留在“掛牌實(shí)訓(xùn)”上，企業(yè)的“牌子”掛了，而實(shí)訓(xùn)工作還未真正起步。同時(shí)缺乏對(duì)企業(yè)的正面宣傳和利益的“互惠”機(jī)制。政策引導(dǎo)力不足是造成這種局面的重要原因之一。一方面，政府部門的政策引導(dǎo)力不足，對(duì)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)缺乏資金補(bǔ)貼，沒(méi)有從“惠企”角度給予稅收優(yōu)惠和政策扶持，無(wú)法調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性。另一方面，教育部門政策引導(dǎo)力不足，教育部門在引導(dǎo)各個(gè)高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，一般只出具籠統(tǒng)的指導(dǎo)性文件，沒(méi)有落實(shí)到具體的校企合作細(xì)節(jié)，特別是未細(xì)化教師和師傅聯(lián)合傳授的具體考核方案，使得學(xué)徒制的理論和實(shí)踐交叉融合與發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在較大的差距。

（二）教學(xué)管理體制存在短板。現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施在大部分的高職院校中無(wú)現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，一般沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制，與現(xiàn)代學(xué)徒制相配套的教學(xué)管理模式較為陳舊。高職院校對(duì)于學(xué)生的管理依然采用行政化的教學(xué)管理模式，學(xué)生按照學(xué)校制訂的教學(xué)計(jì)劃在課堂上完成固定的學(xué)分才能達(dá)到畢業(yè)要求。雖然學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，但是在這種教學(xué)模式下學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力并不體現(xiàn)在學(xué)分中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)容易受到限制。學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段后，大部分的高職院校只讓帶班輔導(dǎo)員送學(xué)生到合作企業(yè)實(shí)習(xí)，教師定期到企業(yè)檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，專業(yè)教師在實(shí)習(xí)過(guò)程中與企業(yè)導(dǎo)師交流的時(shí)間很短，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督不到位，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。因此，當(dāng)前的教學(xué)管理體制還不能與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)。

（三）校企合作深度和廣度有待提高。在校企合作中，雙方的合作目的不同導(dǎo)致校企合作深度和廣度還有待提高。校企雙方在合作目的上未達(dá)成共識(shí)，在一定程度上限制了現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。多數(shù)企業(yè)愿意接納學(xué)生實(shí)習(xí)，但是接納留任就業(yè)的學(xué)生相對(duì)較少，訂單式培養(yǎng)的合作模式還停留在協(xié)議層面。由于協(xié)議合作范圍的局限性，企業(yè)在實(shí)習(xí)資源提供、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地選擇、時(shí)間安排、工作項(xiàng)目和工作任務(wù)安排等方面未做到全方位地支持。對(duì)此，應(yīng)明確學(xué)校和企業(yè)的責(zé)任，落實(shí)學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)工作有更多的機(jī)會(huì)成為公司的準(zhǔn)員工，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)積極性。

（四）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系不夠完整。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，大部分企業(yè)沿用高職院校的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)計(jì)劃，企業(yè)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系制訂中缺乏主導(dǎo)性。大部分的企業(yè)和高職院校還未成立真正意義的會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)機(jī)構(gòu)，共同確定學(xué)徒制的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在制定會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案上，因?yàn)槠髽I(yè)管理人員時(shí)間限制或校企合作深度問(wèn)題，沒(méi)有完全按照實(shí)際崗位需求幫助高職院校制定課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)，未能真正構(gòu)建完整的教學(xué)實(shí)習(xí)體系。

（五）“雙師”隊(duì)伍建設(shè)不足。從2018年11月廣西教育廳組織評(píng)審的廣西高職院校“雙師”素質(zhì)教師評(píng)審結(jié)果看，取得“高級(jí)雙師”資格的有32人，取得“中級(jí)雙師”資格的有13人，取得“初級(jí)雙師”的有854人，取得中高級(jí)“雙師”資格的比例僅占22.85%。可見(jiàn)高職院校在培養(yǎng)中高級(jí)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)力度上的不足，大部分高職院校只注重教師系列職稱的培養(yǎng)，而忽視對(duì)教師專業(yè)技術(shù)職稱的培養(yǎng)，這與高職院校“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)導(dǎo)向是有較大差距的。教師不僅應(yīng)成為教育行業(yè)的專家，更應(yīng)成為專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的專家，因此，“雙師”隊(duì)伍建設(shè)工作任重而道遠(yuǎn)。同時(shí)，企業(yè)師傅的執(zhí)教能力還有待提高，他們擁有較高的專業(yè)技術(shù)水平，由于工作繁忙，他們很少參加過(guò)教師專業(yè)化素質(zhì)的培訓(xùn)，在傳授知識(shí)過(guò)程中缺乏一定的教學(xué)技巧。

三、突破路徑

（一）加大對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的政策引導(dǎo)力。從供給側(cè)改革發(fā)展角度看，地方政府部門可對(duì)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)進(jìn)行資金補(bǔ)貼，從“惠企”角度給予稅收優(yōu)惠和政策扶持，讓企業(yè)實(shí)現(xiàn)企業(yè)成本最小化、利益最大化，從而更愿意參與高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)。教育主管部門也可以給予實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的高校更具體的學(xué)徒制指導(dǎo)性方案和一定的資金補(bǔ)貼，積極組織已開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校進(jìn)行橫向交流，并對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中做得好的財(cái)會(huì)教師給予職稱評(píng)審、教師培養(yǎng)、考核爭(zhēng)優(yōu)方面的傾斜，讓高職院校在實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新上得到更大的提高。

（二）完善現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理體制。改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制，完善學(xué)徒制相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)管理模式上要符合供給側(cè)改革的方向，遵循企業(yè)內(nèi)部工作管理過(guò)程，按規(guī)律循序漸進(jìn)。突出學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，堅(jiān)持課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相交替，融合學(xué)術(shù)性與職業(yè)性。人才培養(yǎng)分三步走：第一步，深入學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論。第二步，加強(qiáng)專業(yè)核心能力培養(yǎng)。第三步，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)綜合能力形成。按照專業(yè)認(rèn)知、課堂實(shí)踐、綜合實(shí)踐和頂崗實(shí)踐的學(xué)徒制教學(xué)路徑，把實(shí)習(xí)過(guò)程中“放任式”管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃蜆I(yè)為導(dǎo)向的“目標(biāo)管理”，將學(xué)生的學(xué)業(yè)和畢業(yè)就業(yè)無(wú)縫對(duì)接。

（三）處理好公司運(yùn)營(yíng)與人才培養(yǎng)的關(guān)系。企業(yè)是以盈利為目的開(kāi)展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的，只有正常營(yíng)利才能保證企業(yè)的發(fā)展。因此，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)要與企業(yè)的日常運(yùn)營(yíng)相結(jié)合才能提高校企合作的深度和廣度，要面向社會(huì)和市場(chǎng)，求生存、謀發(fā)展，才能為學(xué)徒制的順利開(kāi)展提供有效平臺(tái)和土壤。高職院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制，不僅要注重資金的投入和運(yùn)營(yíng)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中是否能成為企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，把學(xué)生實(shí)習(xí)給企業(yè)創(chuàng)造的價(jià)值作為學(xué)徒制人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)企業(yè)的責(zé)任心、創(chuàng)造力和和歸屬感，從而選拔優(yōu)秀學(xué)徒進(jìn)入企業(yè)工作，為企業(yè)創(chuàng)造更大的價(jià)值。

（四）嚴(yán)格把控實(shí)訓(xùn)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)徒工作的全過(guò)程考核。高職院校對(duì)學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的考核，不應(yīng)僅把重點(diǎn)放在學(xué)徒制實(shí)施的過(guò)程中，還應(yīng)圍繞行業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)具體工作業(yè)務(wù)制訂學(xué)徒出師標(biāo)準(zhǔn)，校企共同制訂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和考核機(jī)制，嚴(yán)格把控實(shí)訓(xùn)體系。重視學(xué)徒檔案的實(shí)習(xí)過(guò)程記錄，特別是記錄好師傅帶徒弟的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況。企業(yè)師傅的角色并不僅僅是為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地、安排單一的工作任務(wù)，更多的是要使學(xué)生適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)操崗位，在實(shí)際工作中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)與團(tuán)隊(duì)溝通、協(xié)調(diào)的技巧。要不斷地加強(qiáng)工作考勤，重視工作過(guò)程管理，完善“學(xué)校—企業(yè)—學(xué)校”全過(guò)程記錄，突出對(duì)學(xué)生的工作能力考核。學(xué)校和企業(yè)共同成立考核小組，在學(xué)生完成全部企業(yè)實(shí)踐后，按綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)徒進(jìn)行考核。只有通過(guò)相應(yīng)的理論課程和學(xué)徒制實(shí)習(xí)技能考核并達(dá)到合格水平的，才予以頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)和學(xué)徒制技能證書(shū)。

（五）加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。大部分的高職院校缺乏“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)此，可以從公司中選拔會(huì)計(jì)技能強(qiáng)的會(huì)計(jì)師傅，從學(xué)校內(nèi)部教職工中選拔“教學(xué)能手”，組成會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐一線和教學(xué)一線反復(fù)磨煉。重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)道德素質(zhì)好、理論水平高和業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，促使其提高專業(yè)技術(shù)職稱和教學(xué)職稱，提高“雙師型”教師的數(shù)量。學(xué)校可以出臺(tái)相應(yīng)的政策，讓在校的會(huì)計(jì)教師積極、主動(dòng)地到企業(yè)中參與生產(chǎn)實(shí)踐，同時(shí)對(duì)經(jīng)常到企業(yè)鍛煉、參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的會(huì)計(jì)教師在職稱、職務(wù)晉升等方面進(jìn)行優(yōu)先考慮，有效提高教師走進(jìn)企業(yè)參與生產(chǎn)的積極性，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施積累經(jīng)驗(yàn)。

在供給側(cè)改革背景下，推行現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的有效路徑，是國(guó)家大力弘揚(yáng)的“大國(guó)工匠精神”在教育行業(yè)的體現(xiàn)，可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展對(duì)接，很好地促進(jìn)行業(yè)發(fā)展。讓企業(yè)積極參與到高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中，有利于拓展校企合作的深度，促進(jìn)教學(xué)實(shí)習(xí)深度融合，更加突出高職院校“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，有效地提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為企業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)更高質(zhì)量的會(huì)計(jì)技能型人才。

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【作者簡(jiǎn)介】余 偉（1982— ），男，廣西容縣人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)務(wù)處處長(zhǎng)助理，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，審計(jì)師，廣西財(cái)政廳“十百千”拔尖會(huì)計(jì)人才，碩士研究生，研究方向：行政事業(yè)單位內(nèi)部控制、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）