移動互聯網模式下高職院校教學中翻轉課堂的應用

【摘 要】本文以UG課程為例，論述移動互聯網模式下高職院校教學中翻轉課堂的應用，針對高職院校學生的學習現狀，依托新興信息技術手段重點設計基于移動互聯網的“三階段”翻轉教學模式，即課前階段、課堂階段、課后階段，并結合實例詳細闡述“三階段五步驟”教學實施過程，即課前線上預習、課堂線下深化、課后線上拓展、課堂線上實踐、課后總結歸納，以提升教學效果。

【關鍵詞】翻轉課堂 ?高職院校 ?教學模式 ?教學實踐

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04C-0063-03

隨著互聯網技術的迅速發展，移動互聯網已經滲透到社會的各個領域，滿足了時時有網、隨時上網、個性上網的需求。在這樣的一個信息化大時代背景下，高職院校作為高校人才培養的生力軍，必須跟隨時代的變化，對傳統的課堂教學進行改革，將信息化教學融入其中，以實現學生時時可學、隨時想學、個性化學的要求。

翻轉課堂（FCM）又稱反轉課堂或顛倒課堂，其核心思想是實現“教”與“學”的翻轉，即學生在課前自主地觀看教學視頻學習相關知識點，課堂上師生面對面地交流共同完成作業或項目的教學模式。翻轉課堂真正體現了“以學生為中心”的教學理念，使整個教學呈現出開放性、自主性，著重培養學生分析、領悟、協作、創新和解決問題的能力。本文以移動互聯網為背景，以翻轉課堂理念為指導，以信息化教學軟件為平臺，以UG課程為案例，開展了一系列翻轉課堂教學模式探究與實踐活動，以期達到良好的教學效果。

一、高職院校學生學習現狀分析

高職院校作為我國高等職業教育的重要組成部分，為社會經濟發展輸送了一批又一批服務于一線的技術型工人，為我國現代化建設貢獻了自己的力量。但學生入學成績相對較低，生源水平整體不是很高也是大多數職業院校所面臨的現狀。相關調研顯示，高職院校學生在學習過程中普遍存在以下幾個方面的問題：一是缺乏自主學習、超前學習的意識。許多學生在上課之前，沒有主動對相關知識進行學習和思考，課堂有限的時間在被動接受新知識，長此以往導致學習能力不足、創新精神缺乏。二是自律能力較差。隨著手機功能日趨強大，網絡游戲豐富多彩，很多學生手機不離手，課余時間不是看手機，就是玩游戲，浪費了大量寶貴的時間。三是課余活動豐富多彩，擠占了學習時間。大學中學生會工作、社團活動、社會義工、演出比賽等一系列活動常常讓部分學生沒辦法及時參與到課堂教學中，等他們回歸課堂時，發現早已聽不懂，學不明白，從而失去學習興趣。四是目前學生主流為“90后”“00后”，他們追求個性化，追求網絡上的交流，面對面的語言交流的缺失，導致學生團隊意識缺乏，表達能力與交流能力減弱，職場適應能力差。

二、翻轉教學模式設計

在高職院校學生學習現狀分析的基礎上，本文以翻轉課堂理念為指引，以企業職業能力需求為標準，以教學大綱要求為核心，將教學模式設計成課前課堂課后三個階段，即“三階段教學模式”，其模式框架如圖1所示。

（一）課前階段

1.素材的準備。教師通過分析教學大綱，確定教學任務，對教學環節進行設計;查閱相關的資料，如教材、參考書籍、互聯網視頻、國家精品課程建設網站等，確定教學具體內容。

2.素材的制作。以每一個知識點為單元，采用屏幕錄像專家等軟件錄制教學視頻，視頻時間一般控制在5到8分鐘，視頻講解力求精簡，操作演示須清晰明了;以每次課為單元制作PPT，將知識點進行歸納，每一個知識點后附一個針對型的加強練習，在所有知識點結束之后附綜合練習，將本次課所有知識點串聯起來，使學生在練習時達到舉一反三、靈活運用的目的，考慮到學生學習層次與深度的問題，練習題在難度上要有所區分。

3.素材的上傳。每次上課前一個星期左右，將制作好的教學視頻、教學PPT打包上傳至網絡，供學生在線上自主觀看與學習。

4.課前交流。通過網絡交流平臺，針對自主學習的內容，教師與學生進行線上交流，這個環節主要目的一是及時答疑，讓學生保持學習的興趣;二是了解學生的學習狀態，以便及時調整課堂教學內容;三是總結出一些有針對性的探究題目。

（二）課堂階段

1.頭腦風暴。以5人為一小組，首先本組成員之間以頭腦風暴的方式總結出課前自主學習中的疑惑;然后進入小組之間交互答疑環節;最后總結出全班共同想解決的問題。在課堂上此環節能否成功的關鍵在于，教師是否善于調動課堂氛圍，是否及時引導學生討論的方向，是否能有效地把控整個教學秩序。

2.教師答疑。針對學生提出的問題，采用引導的方式，進行具體的答疑與演示，也可根據實際情況引導學生通過自主查閱資料來解決難題。

3.項目協作。教師在課堂現場發出項目任務，并進行詳細的介紹，讓學生清楚“做什么、怎么做”。學生接受任務后，以小組為單位，具體討論出項目實施的最佳方案，并共同完成項目任務。在此環節，教師需深入各小組中進行有效的引導，指導與輔導。

4.成果展示。各小組進行成果展示，成果展示可以展覽會、報告會、辯論會等形式進行。

（三）課后階段

1.個別輔導。再次針對有疑問的同學，或學習進度較慢的同學，教師進行線上或線下輔導，可以采用一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。

2.錄像總結。課后學生對所學知識點，通過獨立重新思考形成自己的總結，并將總結的過程自制成錄像或文檔上傳至網絡交流平臺。

3.考核評價。以紙質考核表，微信點贊，網絡評分，下載次數等形式，對學生的課前學習，課堂表現，課后總結三方面進行綜合的自評、互評、教師評，此考核最終形成學生在本課程中的平時表現成績。

三、翻轉教學實踐活動

本文以高職高專UG課程為例來開展翻轉教學實踐活動，UG課程是數控技術專業的核心課程，主要是培養學生CAD/CAM的能力，教學時以綜合項目平口鉗十個零件的設計與加工貫穿始終。現以藍墨云班課APP為網絡平臺，以平口鉗底座三維模型的創建為具體項目來說明教學的整個實施過程，其授課時間為4課時。

（一）教學分析

1.內容分析。平口鉗底座屬于平面類結構，其上包含有孔、螺紋孔、槽、凸臺、倒圓角等細節特征，所涉及的知識點有拉伸命令、布爾運算、螺紋孔、倒圓角，其中拉伸命令、布爾運算是教學的重點，布爾運算是教學的難點，螺紋孔、倒圓角屬于自學內容。

2.目標分析。通過整個項目的實施，需要讓學生理解平口鉗的結構，熟悉螺紋孔、倒圓角命令，掌握布爾與拉伸命令的運用，進而掌握平口鉗底座三維模型的創建，掌握平面類零件模型的創建方法與技巧，并在此過程中培養學生自學鉆研、團隊合作、總結歸納的能力。

3.學情分析。本項目的實踐對象為16數控班，他們已經學習了CAD、機械制圖等課程，具有一定的幾何識圖與電腦繪圖的能力。從期初的教學調查中了解到學生普遍對該課程有著濃厚的興趣，自我期待比較高，但在實際的教學中發現，大部分學生在學習過程中有畏難心理。

（二）教學策略

在教學分析的基礎上制定出在整個項目的實施過程中要遵循三個原則：目標原則—— 最終要讓學生從知識能力素養三個方面達成既定的教學目標;激勵原則—— 教學過程中通過線上點贊、增加經驗值及當面鼓勵等方法不斷地激勵學生向著目標前進;反饋原則—— 根據實際的教學情況調整下一步實施方案。在教學過程中主要采取任務驅動法、小組討論法、示范教學法、個性化指導法四種教學方法，以及視頻講解、軟件演示、班課支持、實踐操作四種教學手段。

（三）教學實施

在教學實踐過程中采取“三階段五步驟教學法”，其具體實施過程如圖2所示。

1.線上預習。教師提前制作關于拉伸、布爾、螺紋孔、倒圓角的翻轉視頻和PPT，在上課前3天上傳至藍墨云班課中，并同時在班課中創建答疑討論組，學生通過手機端觀看視頻與PPT自主完成預習內容，并針對預習的難點與疑點在答疑討論組中與教師進行線上交流，最終學生在班課中提交預習成果。教師對整個預習的過程進行實時動態的跟蹤，在上課前1天為已經完成的學生點贊，并提醒未完成的學生，此階段主要培養學生自主學習的能力。

2.線下深化。分三個環節來實施，首先告知學生本項目的任務，并針對預習的整體情況、預習的難點疑點進行總結。其次開展頭腦風暴活動，學生與學生之間、學生與教師之間針對預習的內容相互提問與搶答，最終評選出三名自學達人，即提問最多者、提問題最有深度者、回答問題最多者，教師現場為他們在班課中增加經驗值。最后針對教學的重點與難點，以兩個零件模型的創建為載體，教師下達深化練習的任務，學生接受任務后即刻開展相關活動，并實時將深化練習成果通過手機端上傳至班課中，教師走到學生當中，觀察學生的完成情況，為學生提供一對一、個性化的指導，并針對一些共性問題進行集中講解與總結。此階段主要培養學生獨立思考與口頭表達的能力。

3.線上拓展。線下深化完成后，發現學生們在布爾求交、拉伸起始面的確定這兩方面掌握的不是很牢固，因此針對這兩個知識點布置了兩個線上拓展任務，供學生在課后自主完成相關活動，學生最終需要以圖檔、實時操作視頻的方式上傳至班課中，學生在班課中開展互評活動。此階段主要培養學生舉一反三的能力及創新與批判的精神。

4.線下實踐。參照企業的管理模式，采取以結果為導向，組長責任制及以老帶新的方式來開展。首先教師下達平口鉗底座三維模型創建的任務，學生接受任務后以小組討論的方式開展相關活動，并在班課中實時播報其階段性成果，教師為其點贊。這時教師退出主導地位，學生變成學習的主體，教師只需根據各小組的實際情況提供相應的幫助與指導即可。課堂最后十分鐘為各小組風采展示及小組互評、教師點評環節。此階段主要培養學生團隊合作的能力。

5.總結歸納。線下實踐結束后，每個學生需針對項目的實施過程，以文字或視頻演講的方式進行線上總結與歸納。教師對每個學生的總結歸納進行線上評定，并根據學生的總結歸納調整下一個項目的實施方案，在下一個項目實施前隨機抽取兩名學生進行現場總結。此階段主要培養學生總結歸納的能力。

（四）考核方式

在整個教學實施過程中，對學生采取的是多元化的考核方式，即過程性與終結性相結合、個人與團體相結合、學生互評與教師評定相結合，并最終在班課中全部以經驗值的方式呈現出來，通過經驗值排行榜與分布圖，教師可實時了解每個學生在整個教學過程中的參與程度，及時為學生提供相應的幫助與指導。學生也可了解自己的整個學習狀況，并在后續學習做出相應的調整。

四、翻轉課堂教學實施效果

從翻轉課堂教學實踐來看，其實施效果大致有如下方面：

第一，個性學習得以滿足。翻轉課堂引入能夠暫停、倒帶、重放的教學視頻，巨大的靈活性能夠滿足學生“隨時可學、隨地可學、個性化學”的需求。忙于社會實踐的學生能夠自主安排學習時間—— 提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤;學習有困難的學生能根據自己的進度反復學習，并及時得到教師指導;學習能力較強的學生在迅速掌握基本內容外，還能獲得一些額外的挑戰性工作，并從中受益。

第二，學習興趣明顯提高。翻轉課堂實現了以學生為中心的教學活動，師生互動、生生互動明顯增加，課堂氣氛熱烈，每次課學生總能提出不同的繪圖思路，并且學生相互之間進行辯論，有時也提出一些意想不到的問題，這意味著學生真正成為學習的主人，學習也變成一件自我需求且有意義的活動。

第三，師生關系日益融洽。翻轉課堂采用線上線下交流，學生課前課中課后均可學習。教師不再是以權威性的形態存在，而只是學生學習中的一名引導者，他們更了解學生的學習生活，并能及時提出幫助，學生也更愿意與教師分享生活中的困難與趣事。

第四，職業素養穩步提升。翻轉課堂實現課前自主學習與思考、課中互相交流與幫助、課后總結與報告。在此過程中，學生自主學習能力、自我管理能力、口頭表達能力、書面總結能力、團隊協作精神、創新與批判精神都能得到相應的訓練。

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中提出，要利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學生者為中心的教學模式。正是在這樣的時代背景下，本文對UG課程實施翻轉課堂的具體做法做了初步探討，構建了高職院校翻轉課堂教學模式，希望本文能給大家帶來一些啟發，為如何在課堂教學中培養出符合社會期望的人才貢獻一份力量。

【參考文獻】

[1]張駟宇.基于翻轉課堂的混合式教學模式探素與實踐[J].青島職業技術學院學報，2018（9）

[2]黃繼紅.翻轉課堂教學模式在高職高專有機化學教學中的研究和實踐[J].化工設計通訊，2018（12）

[3]徐艷梅，李曉東.基于電子學檔的項目式翻轉課堂教學方法的研究[J].中國外語，2014（9）

【作者簡介】龍燕燕，湖南常德人，廣西英華國際職業學院講師，工程師，研究方向：機械CAD/CAM。

（責編 何田田）