培養小學生數學問題意識的教學策略研究

劉慧

摘要：小學數學課堂中問題意識的培養對于小學生的教育具有重要意義，問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。本文我就如何培養學生的問題意識談談自己的點滴體會。

關鍵詞：促生想問;助學生敢問;善于提問題

學生提出問題，這是“問題解決”的教學重要組成部分。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的可能性，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。因此，培養學生善于發現問題，提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環。那么在數學課堂中怎樣培養學生的問題意識呢？我在教學中有以下一些粗淺的認識：

一、加強引導，促生想問

我在以往的教學中更關注的是如何創設引導學生解決問題，如何在解決問題中搭橋降低問題難度，讓學生順利解決問題，當我拋出一個個問題，再讓學生一個個解決，當學生解決完了，我就覺得這節課也“順利”完成了。但我忽略了這樣一個基本事實：我的主觀思維能否代替學生這一客體的思維;教師主觀擬定的問題是否就是學生在認知過程中產生的疑問。答案是不一定，這就使得我們在課堂教學中應努力去培養學生的問題意識。大部分學生已經習慣等待老師的提問，很少有主動提出異議的，那么怎么改變現狀呢？首先，我讓學生明確，提出問題在數學學習中是非常重要和必要的，提出問題是主動動腦思考的表現，是會思考會學習的表現。其次樹立榜樣。我在班級中經常講愛問科學家的故事，讓學生認識到愛因斯坦、牛頓、李時珍等之所以能對人類做出巨大貢獻，就在于他們能想別人所不能想，問別人所不能問的問題，通過對科學史的教育，認識問題意識的重要性。最后，我始終堅信表揚的力量是巨大的，因此在教學中我對于提出問題的孩子，無論問題質量如何只要是認真思考的結果我都大力表揚，對于質量高的問題我會說：“你真會思考，能提出這個問題太好了！科學家就是這樣成功的！”“問得好！大家的問題提得很好！這些問題在我們以后研究中逐步得到解決，同時，同學么也可以開動自己的腦筋想一想，這些問題該怎樣解答。”對于有待商榷的問題我會說：“能夠站起來面對全班同學提出自己的問題，這說明他思考了，這本身就是收獲。你再想想！號碼？”“雖然這個問題不太完美，但是你敢于提出自己的想法就是愛學習的表現！”，這樣長此以往，孩子們逐漸養成了善于動腦筋愛提問題的習慣。

二、營造民主氛圍，幫助學生敢問

現在的課堂中孩子們的提問越來越少，這是普遍存在的現象。我想不是學生沒有問題，孩子們天性就好奇，心中有很多的為什么，可就是不敢提出來，為什么會這樣呢？我想一方面是學生自己本身有著許多心理顧慮，如“大家都沒提問題，就我一個人不知道，同學們會不會笑話我呢？”或者是“老師會不會覺著我笨呢？”等等。如此往后一想，學生的問題就不敢提出來了。究其原因主要是教師的教學觀念的因素。一節課的時間是有限的，教師必須把自己的主導作用發揮到極致，這計一連串的問題，完成這節課的教學任務，即使有讓學生提問的環節，也是一晃而過，沒有實際的效用。這樣的教學，時間一長，學生也就習慣了，課堂上再也看不見學生的提問了。因此，教師要努力創設一個和諧愉悅的教學環境，使學生敢于發問。教師要充分愛護和尊重學生的問題意識，創設一個和諧愉悅的教學環境，使學生敢于發問。教師要充分愛護和尊重學生的問題意識，創設一種民主、和諧、平等的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要以信任的目光注視他，當學生提出問題有偏差時，教師先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后在啟發、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵發表自己的獨立見解。

三、提供機會，使學生善于提問題

教師要十分注意在教學中形成一種使學生一知半解、捉摸不透的問題情境，制造懸念，啟發思考，由此產生矛盾、疑惑、驚訝，從而使他們提出問題。

（一）讓學生在教材的“重難點處”問。教師要圍繞教材的重難點，創設引起學生認識上產生矛盾沖突的問題情境，引發學生問通過討論，啟迪思維，培養學生提問能力。在教學圓的周長時在復習了正方形和長方形的周長后，我設問：你們能運用類比思想，提出個關鍵性的問題嗎？學生在思考后提出了這樣的問題：“圓的周長又與什么有關系呢？我們前面知道了圓中有半徑和直徑，那么圓的周長會不會與他們有關系呢？有著怎樣的關系呢？”可以說這些問題太精彩了。這樣圍繞著教材的重難點提出關鍵問題，通過不斷思考不斷討論，培養了學生的創新能力。

（二）讓學生在新舊知識的矛盾處發現問題：問是學生學習的動力;問是學生學習的起點;問是點燃智慧的火花。巧妙地在新舊知識的矛盾處設障布疑，把學生置身于研究數學問題的氛圍中，能誘發學生自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望

如在教學三位數除以兩位數時，我先出示兩位數除以一位數的復習題，喚起學生已經學過的知識，接著我出示要學習的新知識，通過對比學生就知道了今天要學習的知識與以前所學習的知識的異同點，這時我提問：“你們對于今天所學習的知識有什么疑問嗎？”“你覺著我們今天要解決什么問題？”這樣學生解決自己提出來的問題就會更積極更有欲望。

四、讓學生明知故問

學生之間是存在差異的，有的孩子的問題要多些，就充分發揮他們的本領，讓他當小老師向全班孩子提問，這樣提問的孩子會更有信心，被提問的孩子們既解決了問題的同時也會更用心的去尋找問題，讓學生經歷知識的發現過程，體會、體驗學習過程中解決問題的各種感受，這比獲得知識還重要

五、讓學生在動手操作之后提問

根據學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學生的問題意識特別強，這是教師只要稍加點撥，學生就會產生很有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。

例如：教學平行四邊形、三角形、梯形和圓的面積時，學生通過剪一剪拼一拼等操作，學生就會產生這些圖形之間的存在著什么樣的關系的疑問？如我在教學圓的面積時，首先我會讓學生根據以前所學知識猜測：這節課研究圓的面積會從哪個方向研究？會用什么方法？接著我按照學生的思路進行教學，就把圓來進行轉化變成我們以前學過的圖形來研究，學生小組動手操作，把圓平均分成若干份后拼出了近似的平行四邊形或者長方形，這時我請學生思考：你能提出個關鍵問題引領我們繼續研究圓的面積公式嗎？學生在動手操作后提出了非常精彩的問題如：拼成的平行四邊形與原來的圓之間有什么樣的關系呢？圓的周長我們知道與圓的半徑有關系，那么圓的面積又與半徑有著怎樣的關系呢？……從而探究出了圓的面積計算公式。

數學是一門思維的科學，在學生思維的活動中，發現問題和解決問題是學生思維活動的重要方面，所以培養學生的“問題意識”，對培養學生的思維能力，造就富有創新精神的數學人才，具有極為重要的意義。只有讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師的指導下討論和解決問題，才能真正實現從“要我學”和“我要學”的轉化，才能符合新課程標準的要求，才能真正培養出具有創新精神和創造能力的人才。

參考文獻：

[1]王建鋒.小學數學解決問題教學的策略研究[J].學周刊，2019（20）：47.

[2]周淑紅. 小學數學核心素養培養研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[3]侯瑞琳. 小學生問題意識的現狀及對策研究[D].曲阜師范大學，2014.