牛津高中英語單元詞匯教學新模式初探

許肖潔

摘要：英語詞匯教學是高中階段的重要內容，卻也是相對薄弱的環節。傳統的詞匯教學強調機械灌輸，死記硬背，不利于學生主觀能動性的培養和發揮。響應新課標提出的自主、合作、探究的學習方式，筆者基于自己的一堂詞匯公開課，初步探討了高中英語單元詞匯教學可以嘗試的新模式，以期能夠提高高中英語詞匯教學的有效性。

關鍵詞：詞匯教學;新模式;教學策略

一、高中英語詞匯教學的重要性

英國語言學家威爾金斯（Wilkins）曾經說過：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”（Without grammar， little can be conveyed; without vocabulary， nothing can be conveyed）.的確，不管一個人的語法學得多好，不管他的語音語調有多漂亮，但是如果沒有足夠的詞匯來表達他的情感或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進行交流。

2003年我國頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》對高中畢業生英語詞匯的掌握也作出了明確的規定：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等;運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等;學會使用3000個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。此外，通過對近幾年高考英語試題的分析發現，許多省市越來越重視詞語的辨析，包括名詞、動詞短語、介詞、介詞短語、形容詞和副詞等。

由此可見，英語詞匯的教學在高中階段甚至是整個英語語言學習過程中的重要性是毋庸置疑的。但是長期以來，對詞匯教學方面的探討仍是個薄弱環節。下面，筆者將對傳統詞匯教學法的不足進行簡要分析，并以一堂詞匯公開課為例，探討高中英語單元詞匯教學的新模式。

二、傳統詞匯教學模式

傳統教學法在英語課堂教學中根深蒂固，課堂成了教室給學生機械灌輸語言知識的場所。就詞匯教學而言，傳統教學法逐漸形成了兩種極端。某些教師喜歡“詞詞俱到”，不敢輕易放過詞匯表中的任何一個單詞，總擔心自己的講解不夠全面會漏掉某個重要考點，從而講得太多太細、太碎，甚至把詞匯課上成了語言點課。相反，另有一部分教師由于課時緊張或是其它方面的原因，處理起單元詞匯來管用的手法是“詞詞讀過”，即讓學生跟著教師或錄音朗讀新單詞，糾正錯誤發音，接著便讓學生利用課后時間反復背誦單詞的拼寫及與它對應的中文譯文，有的學生還會背誦單詞的發音。結果他們費了很大的勁把單詞背得滾瓜爛熟，實際運用英語的能力并沒有提高。這兩種極端下的詞匯課顯得孤立、呆板、枯燥乏味，學生被動的記下了一大堆詞義和用法，卻不知道如何在真實的語言環境中主動的使用恰當的詞匯來表達他們想要表達的意思，學生學習的主動性和能動性受到了極大的限制。試圖改變現狀，筆者基于自己的一堂詞匯公開課，就高中英語詞匯教學的新模式進行了初步探討，以期能夠提高高中英語詞匯教學的有效性。

三、詞匯教學新模式

培根有句名言：有些書可淺嘗輒止，有些書可囫圇吞棗，但有少量書需細細咀嚼，慢慢消化。（Some books are to be tasted， others to be swallowed， and some few to be chewed and digested）. 同樣一個單元幾十個單詞，我們不妨也可以將其分類，哪些讀過即可，哪些需要重點講解，哪些可由學生利用詞典自學完成或是小組合作學習完成。對于不同類的單詞，教師應采用不用的教法，以達到最佳的教學效果。

筆者所開設的公開課內容是牛津高中英語教材M4U2 Sports events的單元詞匯教學。大致瀏覽此單元的詞匯后，筆者在備課過程中按照教法的不同，將其分為四大類來處理，詳見表一。課前，筆者利用5-6分鐘的時間播放生詞錄音，一則可以讓學生自覺跟讀，提早熟悉生詞，較快進入上課狀態;二則節省了原本用來領讀生詞的課堂時間去進行更有意義的課堂活動。

環節一：Learn from the pictures（看圖學詞）

本單元的主題是sports events， 因此在詞匯表中出現了很多跟奧運會和體育運動相關的名詞。這部分名詞理解起來容易，用法簡單，學生只需要記住它們的讀音和中文譯文，便能將其掌握，教師沒有必要逐個講解。在實際操作的過程中，為了活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，使學生在英語課堂學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，筆者利用計算機和多媒體課件向學生展示了一系列與所教詞匯相關的圖片，通過相關圖片來引出新的詞匯。整個教學過程變得生動、形象、直觀，加深學生對詞匯的印象，強化學生的記憶。例如，在牛津高中英語M4U2中有vest， underwear， hurdle， final， championship， medal， champion這些詞，我是這樣處理的：通過多媒體課件展示出一組圖片，根據所示圖片我對學生做如下引導。I： Now look at the first picture. What did Liu Xiang wear in the picture？

Ss： Vest and underwear. I： Yes， you are right. 接著，我指著跨欄問學生： “ Whats this？” 學生迅速反應出 hurdle 這個單詞。然后，我又給出提示：*Liu was in mens 110-metre hurdle________（決賽）.? *To our great excitement， Liu won the _________ （冠軍頭銜） finally.? * With a ________ （獎牌）held in his hand， Liu was a ________ （冠軍）. 這樣就自然地引出了final， championship 和champion三個生詞。生詞和圖文的結合，增加了教學的直觀性和形象性，而且學生印象深刻。

“看圖學詞”是本堂詞匯課的熱身環節。在這個過程中，筆者主要扮演了引導者的角色，學生作為學習的主體，在輕松的課堂氣氛中主動思考，積極識記，充分發揮了個體的主觀能動性。

環節二：Learn in a group（小組學詞）

小組合作學習（group learning）是學生在小組中通過明確的責任分工共同完成任務的互助性學習。這種學習方式有利于培養學生的自學能力，使學生由旁觀者變為參與者，提高了學習積極性。小組合作學習倡導“組內合作，組間競爭”的學習關系，能夠增強學生學習的合作精神和合作能力。經過八年的英語學習，目前的高一學生在一定程度上能夠通過自主、合作、探究的學習方式去完成一定的學習任務。因此，基于高一學生當前的知識水平和學習能力，筆者從本單元詞匯中列出了一部分詞匯，并設計了相關的練習，要求學生在課堂上以小組合作學習的方式完成任務。具體的課堂活動開展如下：首先，筆者對學習任務進行明確分工，然后學生帶著不同的學習任務以小組為單位，并借助詞典的幫助進行自主合作的詞匯學習。整個學習過程持續了五分鐘。在這期間，各組的學生分工合作，積極互動，并主動向教師提出疑難點，課堂氣氛熱烈。隨后，筆者根據學生疑難點的反饋情況，重點講解了以下詞匯：budget， origin， tradition， bitter. 最后，每組各派一名代表依次向其余各組介紹其組內的合作學習成果，學生由知識的被動接受者變成課堂活動的積極參與者。詞匯學習一改其枯燥的一面，成了有血有肉、生動活潑的交際活動，極大地提高了學習興趣，改善了學習效果。

環節三：Learn from the context （上下文學詞）

語言學呂淑湘說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才指導用法。” 任何詞匯的使用都離不開具體的上下文語境。在詞匯教學中，要詞句結合，語篇綜合，在語境中深化。如果脫離語境進行詞匯教學，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際交際活動中。因此，詞匯教學應融入到句子和語篇的教學中，做到詞不離句，句不離篇。教師應為學生創設運用所學語言的語境，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解。例如，在講到delighted一詞時，筆者以delighted為關鍵詞和學生分享了一次難忘的同學聚會經歷，為目標生詞創設了良好的語境。在正式授課時，筆者用四張圖片將自己同學聚會的經歷串聯起來，每張圖片下附有以delighted為關鍵詞的文字說明。學生一邊看著圖片一邊饒有興致地聽筆者講述個人經歷，不知不覺中熟悉了delighted的詞義，掌握了其常見用法。最后，筆者以語篇的形式將個人經歷呈現出來供學生大聲朗讀，當堂鞏固了新學詞匯delighted.

同樣的方法，筆者還處理了attempt和otherwise兩個生詞。這些詞的詞義都比較抽象，在處理這類詞時，教師可將其放在短語、句子或語篇中教，使學生對詞的理解具體化。理解了的內容及容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。通過上下文學詞，要想法設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深學生對詞匯的理解，提高學習效率。

環節四：Learn by challenging yourself （挑戰自我學詞）

授之以魚不如授之以漁，在詞匯教學中，與其教會學生學什么，不如教會學生怎么學。在課堂上教師能夠教給學生的詞匯是有限的，但是教會了 學生學習詞匯的有效方法，就會有助于他們終身學習，使其終身受益。

在上一環節中，筆者置詞于句，連句成篇，通過創設上下文語境指導學生進行詞匯學習。由于時間關系，筆者在上一環節中僅處理了三個單詞，但是學生收獲的并不只有這三個單詞的詞義和用法，他們同時意識到了語境對詞匯學習的重要性并且了解了如何有效地通過上下文來習得新詞匯。在這一環節中，筆者希望學生能夠學以致用，運用上下文學詞法自主學詞，挑戰自我，即學生利用詞典自主查找生詞，通過瀏覽該詞在詞典中例句，弄懂該詞在不同語境中的各種釋義。為了幫助學生抓住重點詞匯，筆者首先列出了一組相對重要的詞匯，要求學生從中挑出一個在五分鐘之內完成挑戰自我的上下文學詞，并將自主學詞的結果記錄在導學案相應的表格中。最后，筆者隨意抽查了兩名同學的導學案，發現學生通過自主學習基本能歸納出生詞的常見用法，學習效果良好。對于本單元出現的其余生詞，筆者將其作為課后作業留給學生繼續挑戰自我去完成。

四、結語

公開課的最后幾分鐘，筆者簡要回顧了本堂課涉及的各種詞匯教學方法。整堂課拋開詞匯教學一貫的填鴨式注入法，從學習方法和學習策略的高度展現了詞匯教學的多樣性和趣味性，讓學生享受了一場思維的盛宴。在課堂中，學生不再是單純的學習某個詞匯的意義和用法，而是掌握了學習一類詞匯的方法和技巧。詞匯學習的過程不再是過去的教師一講到底，學生一記到底。相反，教師退居二線成了幕后指導，課堂成了學生展現自我，認識自我，提升自我的舞臺。

總之，詞匯教學始終是高中英語教學中不容忽視的重要內容，是一切英語教學的基礎。教師應掙脫傳統詞匯教學模式的束縛，不斷鉆研，勇于創新，結合教學內容和學生實際創造性地選擇詞匯教學的方法和策略，使學生在掌握英語知識的同時，提高運用英語的能力，獲得有效的學習方法和策略，為終身學習奠定良好基礎。

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