小學(xué)語(yǔ)文單元整體閱讀教學(xué)模式分析與教學(xué)策略探究

朱慧穎

摘要：小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性與綜合性的凸顯是當(dāng)代新課標(biāo)教育改革所提出的新要求，基于此，各小學(xué)教育從業(yè)者應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生理論知識(shí)與學(xué)習(xí)能力、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方式、樹立價(jià)值觀與培養(yǎng)感情等方面整體性上的考量，強(qiáng)化學(xué)生在聽說(shuō)讀寫間的有效互通，同時(shí)小學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合力度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一化、系統(tǒng)化安排，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在整體語(yǔ)文素養(yǎng)方面的提升，奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?目標(biāo);情感

區(qū)別于單元整體閱讀教學(xué)，小學(xué)教師在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中往往會(huì)采用單篇文章劃分教學(xué)的模式，側(cè)重于對(duì)單篇文章核心的解讀，而這種教學(xué)方式往往會(huì)切斷了不同課文間原有的線索銜接，也就迫使課堂教學(xué)內(nèi)容上的碎片化，整合效果差，課堂教學(xué)效益無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而新課改在教育領(lǐng)域中的融入與深層次滲透，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式得以創(chuàng)新與改變，單純依靠單篇式的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的實(shí)際情況，也拉低了教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。在此形勢(shì)之下，單元整體教學(xué)的衍生與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教育行業(yè)發(fā)展瓶頸上的突破，借助單元整體教學(xué)其本身所具備的得天獨(dú)厚的整合性與系統(tǒng)性優(yōu)勢(shì)，有效提升了教學(xué)品質(zhì)，也正是通過(guò)其在實(shí)踐過(guò)程中的卓越表現(xiàn)，也成為了廣泛教育從業(yè)者開展教育活動(dòng)的重要途徑，在教育領(lǐng)域中得到了廣泛支持與認(rèn)同。

一、單元整體閱讀教學(xué)模式分析

（一）單元整體閱讀教學(xué)含義

所謂單元整體閱讀教學(xué)，其本質(zhì)是一種小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中所應(yīng)用的教學(xué)模式，主要是通過(guò)單元整體備課與教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)模式往往會(huì)依據(jù)語(yǔ)文教材主體型單元，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教科書內(nèi)容、聯(lián)系內(nèi)容的整合，同時(shí)吸納更廣泛的課外教學(xué)資源，加以整合，從而開展整體教學(xué)活動(dòng)。

（二）單元整體閱讀教學(xué)特征

第一，整體化特征。語(yǔ)文單元整體性貫穿在其設(shè)計(jì)以及運(yùn)作全程之中，其不單是對(duì)單元內(nèi)容的重新鋪排、整理，更是對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體、宏觀上的核心的把控，即單元整體教學(xué)既要在整體上對(duì)文章內(nèi)容、文章情感、作者思想進(jìn)行把控，還要按照不同類型的文章間，所運(yùn)用的區(qū)別化的單元表達(dá)方式，總結(jié)出其所傳達(dá)出的文章深層涵義上的差別，以凸顯出教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際價(jià)值與意義。

第二，自主化特征。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，新課標(biāo)下的教學(xué)觀念更側(cè)重于對(duì)學(xué)生這一教學(xué)主體的突出，倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位。單元整體閱讀教學(xué)是依照學(xué)生自身的發(fā)展情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與改革的，其能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、刻苦鉆研等學(xué)習(xí)觀念意識(shí)上的突破與提升，從而鍛煉學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力，解決學(xué)習(xí)根源上的問(wèn)題。

第三，串聯(lián)性特征。單元之間的有效聯(lián)系是單元整體教學(xué)串聯(lián)性的最主要的具象化體現(xiàn)，不同單元訓(xùn)練項(xiàng)目之中潛在著必然的關(guān)系。因此，教師在開展單元整體閱讀教學(xué)活動(dòng)前，需要對(duì)前后單元內(nèi)容的連貫性上進(jìn)行綜合的考量，實(shí)現(xiàn)前后單元層層遞進(jìn)的串聯(lián)關(guān)系，承前啟后，以前為基礎(chǔ)向后延伸，并以后為節(jié)點(diǎn)，向前鞏固溯源。與此同時(shí)，單元教學(xué)不是教學(xué)的最終歸宿，其只是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一種方式，因此教師不能將某一特定的系列化知識(shí)點(diǎn)完全寄托于一個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)中。另一方面，單元整體閱讀教學(xué)內(nèi)部也存在著一定的串聯(lián)性，在某一特定的單元中，其主題是固定的，不同課文也是圍繞著這一主題而開展，有著密切的關(guān)聯(lián)性。

第四，動(dòng)態(tài)化特征。學(xué)生作為單元整體閱讀教學(xué)的核心動(dòng)態(tài)因素，其決定了單元整體閱教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的提升上起到推進(jìn)作用，也要對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感有一定的促進(jìn)作用。而要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的活躍，這就需要廣大教師群體更好地了解與掌握學(xué)生的心理特征，從而實(shí)施更科學(xué)合理化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠切身體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂趣、成就感與價(jià)值感，從而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生情感的引導(dǎo)作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)路徑與措施

（一）從學(xué)生實(shí)際年齡特征出發(fā)，明確不同學(xué)段的單元整合重點(diǎn)

學(xué)生的理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及理解能力會(huì)因年齡的不同存在一定的差異。基于此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文單元整體閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)以學(xué)生年齡特征為基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上、心理上、思維上的情況進(jìn)行綜合化考量，以明確不同階段間學(xué)生在單元整合上的側(cè)重方向。針對(duì)于部分一二年級(jí)這類年輕相對(duì)較低的學(xué)生群體，應(yīng)將教育重心歸置于學(xué)生對(duì)常見生字詞的了解與掌握上，因此這一階段的單元整體閱讀教學(xué)應(yīng)以“認(rèn)字”為整合目標(biāo)，聯(lián)系整個(gè)單元中的生字，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)字方法上的理解與認(rèn)識(shí)。而針對(duì)于三四年級(jí)這一階段的學(xué)生，字詞涵義是其所要掌握的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因此此時(shí)的整合重點(diǎn)應(yīng)以語(yǔ)句或段落的理解為主，根據(jù)單元主體，讓學(xué)生更深層次地體會(huì)課文中語(yǔ)句、段落的含義，從而加深學(xué)生對(duì)字詞的思考與探究，實(shí)現(xiàn)其對(duì)文章表達(dá)效果的理解。對(duì)于五六年級(jí)這一部分的學(xué)生，情感的體會(huì)是核心，該階段的單元整體教學(xué)需要強(qiáng)化單元主體的整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元內(nèi)部不同文章間語(yǔ)句段落或整片文章的比較分析，通過(guò)自學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)情感的體會(huì)。只有如此，才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)性的體現(xiàn)與落實(shí)，以豐富學(xué)生的知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）整合單元內(nèi)容，重點(diǎn)研讀

要想實(shí)現(xiàn)良好的單元整體閱讀教學(xué)，準(zhǔn)備工作是前提，而實(shí)際操作過(guò)程中則需要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化的整合并糅合多元化的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。首先，探究問(wèn)題，在進(jìn)行單元教學(xué)之前，老師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同組文章進(jìn)行獨(dú)立閱讀，并對(duì)其思想內(nèi)容進(jìn)行思考，同時(shí)提出問(wèn)題，而后老師對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一整合，對(duì)其共性問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，研討其潛在意義與價(jià)值，拓展學(xué)習(xí)的深度。其次，品讀誦記。針對(duì)于同組文章中情感色彩較濃烈的部分，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生著重閱讀，激發(fā)學(xué)生想象力與發(fā)散思維，借助朗讀的方式，抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。最后，讀寫結(jié)合。當(dāng)學(xué)生充分掌握了品讀誦記，就需要對(duì)自身的感受與體驗(yàn)進(jìn)一步掌握，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字表述的形式對(duì)自身所想所感進(jìn)行記錄，并且開展模仿性練習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的素材、表達(dá)手法等進(jìn)行讀寫遷移，鞏固加深學(xué)生讀寫能力。

（三）培養(yǎng)整體教學(xué)意識(shí)

所謂整體教學(xué)意識(shí)，就是在提高學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，各語(yǔ)文教育工作者需要時(shí)刻遵循文道統(tǒng)一、讀寫結(jié)合、精講巧練的準(zhǔn)則，既要實(shí)現(xiàn)講讀教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)密切銜接，還要實(shí)現(xiàn)不同文章、不同單元、不同年級(jí)或是中學(xué)與小學(xué)間的有效連貫，構(gòu)建完整的教學(xué)體系，為學(xué)生提供系統(tǒng)化、全面化、實(shí)用化的知識(shí)與技能教學(xué)，是語(yǔ)文不再局限于表象化的運(yùn)用。同時(shí)在對(duì)于教材的使用上，廣大教師群體也樹立良好的全局觀。各教師應(yīng)努力做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，對(duì)于各個(gè)單元的每篇文章都要細(xì)致化的閱讀與分析，還要對(duì)整體小學(xué)階段的各冊(cè)語(yǔ)文課本進(jìn)行整體閱讀，牢牢把握課本內(nèi)容，才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把控，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的層次分明，突出重點(diǎn)，找到最合理的教學(xué)方式，以提升教學(xué)課堂的效益，提升整體教學(xué)品質(zhì)與水準(zhǔn)。

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