《我的空中樓閣》教學設計

嚴婷婷 田佳莉

摘要：《我的空中樓閣》是江蘇省職業學校文化課教材《語文》第一冊第二單元的一篇寫景抒情散文。語言清麗、優美，作者筆下的空中樓閣靈動、美妙，文章圍繞山間小屋展開，緣景入情，托物言志，表達了作者熱愛大自然，對自由、獨立的理想生活的向往之情。由此，本文賞析有三個層次，語言在表層、形象在淺層、情思在深層。《中等職業學校語文教學大綱》要求學生了解散文的特點，注重閱讀中的情感體驗。散文作為一種情感充沛的文學樣式，更應注重學生的體驗，閱讀是體驗，朗讀是體驗，闡述是體驗，寫作更是一種體驗。

關鍵詞：我的空中樓閣;教學設計

我的教學對象是18電子綜合高中班的學生。他們有學業壓力，男生較多，喜歡熱鬧。他們在初中階段已學習了不少散文，寫人記事散文如《背影》，寫景抒情散文如《春》，托物言志散文如《蟬》，闡發哲理散文如《談生命》，對散文文體特點和類別有了一定的了解，但是散文學習往往失于散，失于空，更失于情，散文的鑒賞方法、鑒賞能力和散文語段的寫作能力需進一步提高。

一、教學目標

基于以上教材和學情的分析，我將本課兩課時的教學目標確定如下：

1. 通過誦讀理清文章結構思路。

2. 通過賞析重點語段，品味文章語言特點。

3. 通過賞析小屋形象學習托物言志的表現手法，體悟作者對自由生活、獨立人格向往的情思。

4. 通過比較閱讀學習鑒賞散文的方法。

5. 在賞析散文語言的基礎上嘗試散文化語段的寫作。

教學重點是品味語言，賞析形象，體悟情思，其中體悟作者對自由生活、獨立人格向往的情思同時也是難點，因為學生年紀尚小，天性活潑又喜歡熱鬧，難以與作者那遠離喧囂，向往自然的情感產生共鳴，因此在教學中我更加注重為學生補充背景資料，創設情境，讓學生感受并沉浸到作者創造的優美意境中。

二、教學設想

為了幫助學生獲得真切的情感體悟，掌握賞析散文的方法，我的教學設計遵循“語言——形象——情思”三個層次逐層深入，按照“整體感知、理清結構——重點賞讀、品味語言——層層賞析、描繪小屋——研讀討論、把握情思——比較閱讀、總結方法——讀寫結合、嘗試創作”的思路進行教學。

三、教學方法

1.朗誦法。本文是寫景抒情散文，語言清新、優美，很適合朗讀，朗讀是學生學習散文的重要方法，可以幫助學生們直接品味語言特點。同時，朗讀也是學生親近文本，走近作者最直接、最真切的方法。

2.小組學習法。建構主義強調學習過程中要充分發揮學生的主動性，讓學生主動習得知識，獲得方法。本課在研讀討論和創作分享環節采用小組學習法。

3.讀寫結合法。葉圣陶說：“語文教學的最終目標是學生自能讀書，自能作文，讀是為了要落實到寫。”本課的設計從語言賞析入手，最終落到語言運用即散文語段的寫作。以讀為主線，以寫為延伸，讀寫結合。

四、教學實施

第一課時

（一）導入

1.檢查預習

課前通過學習通軟件推送預習內容：作者介紹;重點字詞解釋;要求學生通讀全文。學生在學習通上答題，教師獲得預習反饋。

2.問題導入

如果有機會讓你建造一個屬于自己小屋，你想怎么建造它？請你描述一下自己理想中的小屋吧。

（二）整體感知，理清結構

要求學生通讀課文，理清文章結構思路。提示：①分析立足點，②分析過渡句。教師對學生的回答進行更正或者補充說明，并明確答案。

（三）重點賞讀，品味語言

聽——展示PPT背景圖片以及背景音樂，為學生們創設情境，將他們帶入作者筆下優美的文字中。

讀——邀請學生在背景音樂中，選擇文章中的重點語段有感情地朗讀。

選——其他同學在學習通上投票選出朗讀感染力最強的同學。

品——教師展示幾組優美語段，要求大家一起品一品這些文字的特點。

評——在學生發表自己的感受后，教師進行評價并進行補充說明。

小結——本文的語言特點：語言生動，比喻精巧;多用對稱句式，音韻和諧;

角度眾多，畫面感強。

（四）層層賞析，描繪小屋

1. “__________之屋”填空——要求學生用“之”字結構選一個與小屋有關的景物，如山之屋、樹之屋等等，并在文章中找到出處。

2.“__________的__________之屋”填空——要求學生在此基礎上加修飾語，如綠意盎然的樹之屋、美妙的山之屋、夢幻的光之屋等等，并在文中找出依據。

第二課時

（五）研讀討論、把握情思

要求學生們以小組為單位研讀討論幾個問題：

1.這篇散文題目是《我的空中樓閣》，但是除了寫小屋本身，作者用大量筆墨寫了小屋周圍的景物，為什么？

2.文章寫的是“小屋”，為何以“空中樓閣”為名？

3.這個小屋到底是真實的還是虛幻的？

（補充背景資料）

學生充分討論并闡述觀點。

教師小結：

1.小屋的美來自于大自然的美，作者愛的是與大自然融為一體的小屋。

2.“空中樓閣”一語雙關，作者并不是純客觀地寫小屋，而是在描寫中處處滲透著主觀感情，即用了托物言志的表現手法，表達了作者渴望回歸自然，以及對自由生活、獨立人格的追求與向往。

3.“空中樓閣”之于作者也許只是一個夢，是一個理想的藍圖，當時臺灣文壇出現斷層，而物質文明迅猛發展，侵蝕了人們的時間、思想，甚至打破了人與自然的和諧，人們疲于奔忙。像李樂薇這樣情思細膩的文人渴望自然、寧靜、獨立。因此小屋之于李樂薇是精神家園，理想家園。

（六）比較閱讀、總結方法

本環節以小組學習的形式設計了兩組比較閱讀。

1.比較閱讀活動一——分別從語言、形象、情思三個角度比較本單元三篇散文《荷塘月色》、《長江三峽》以及《我的空中樓閣》，并填寫表格。

2.比較閱讀活動二——比較閱讀一組主旨、情思類似的散文《陋室銘》、《我的空中樓閣》。

（七）讀寫結合、嘗試創作（15m）

寫——要求學生在學習本文語言的基礎上再次描述自己心目中的空中樓閣、林中木屋、海邊玻璃屋等，借鑒本文語言特點和托物言志的表現手法。

自評——學生評評自己寫的散文語段比開頭的語段好在哪里。

互評——互相朗讀、分享、評價。

（八）總結所學、布置作業（3m）

結合板書，圍繞“語言——形象——情思”總結所學。

作業1：要求每位同學挑選本文的一段優美文字，進行朗讀訓練，下節課展示。

作業2：進一步完善“我的小屋”的散文語段的寫作，并上傳學習通，學生在學習通上瀏覽文章，并投票選出最喜歡的作品。教師收集優秀作品，在班級微信公眾號上編輯，推送給家長及更多的人，并將作品作為班級作品集備選。

五、教學反思

本次課基本達成了教學目標，教學效果良好：

1.注重學生的情感體驗，包括朗讀的體驗、表達的體驗、創作的體驗。

2.散文賞析沿著“語言——形象——情思”三個層面逐漸深入，既具有可操作性又符合認知規律，并教會學生賞析散文的方法，為學生的終身閱讀打下基礎。

但是，教學過程中也存在一些問題：

1.學生注意力轉移。在學習通軟件使用過程中，少數學生過多關注手機甚至利用操作間隙做其他事情，注意力轉移，教師在教學過程中應把任務再具體化、細化，適時調控課堂。

2.教師未及時指正學生。在研讀討論環節中，有一位同學將李樂薇和陶淵明做類比，認為李樂薇和陶淵明一樣厭惡喧囂的山下的生活。為了鼓勵學生多思考、多發言，課上沒有及時指出，其實文中有這樣的描述，“我出外，小屋是我快樂的起點;我歸來，小屋是我幸福的終站。”作者是“往返于幸福和快樂之間”。這與陶淵明對官場、俗世厭棄，決意歸隱的情感是有區別的。在今后的教學中要引導學生：對文學作品可以有自己的閱讀體驗，但是應該建立在對文本的深入的研讀的基礎之上，有理有據，方能自圓其說。