春風化雨

陳璽

一、引言

無論什么樣的班集體都存在后進生。那么，什么是后進生呢？后進生，一般是指那些學習差、紀律差、行為習慣差的學生。過去人們把他們叫作差生，現在稱為“后進生”，即“后來進步”之意。后進生雖然數量不多，但能量卻不小，他們常常欺負同學，上課不專心聽講，破壞課堂紀律，影響他人學習，進而影響班級整體成績，對學風、班風的建設極具破壞性，而且影響面廣，是班級中的消極因素。正因為后進生自身有較多缺點、錯誤，所以在班集體中常遭受歧視、冷落，沒有朋友;在家庭里，由于成績不好，也備受指責。表面上看，他們對缺點、錯誤滿不在乎，對有沒有朋友也無所謂，其實心里也常常后悔自責，十分渴望被人認可，內心亦有追求進步的渴望。因此，對后進生的教育轉化工作勢在必行，這項工作的好壞直接關系到一個班級的良好班風、良好學風的形成與否。做好這項工作，有利于優化班集體，提高教育教學質量;有利于端正學生的學習態度，提高班級的整體成績和素質。唯有如此，才能保證全體學生都能在和諧、融洽的集體氛圍中健康茁壯地成長。

二、后進生的成因

一個學生成為后進生，是由許多不同的原因造成的，既有自身主觀原因，也有家庭、社會、學校等客觀原因的影響。概括起來有以下四點：

（一）自身原因

1.遺傳原因。由于父母智商偏低或其他一些原因，造成所生子女存在一定程度上的智力缺陷，無法堅持正常的學習，因而成績較差，成為后進生。今年我們班就有這樣一個孩子，因為早產而患上了腦癱，無論是在學習還是其他方面，都比別的孩子吃力。

2.適應能力差。轉入或考入一所新學校、進入一個新班級、換新班主任或任課老師、更換座位等，由于種種“心理定勢”或一些情感因素，使得某些學生無法在短時間里適應，從而導致情緒波動，心情不好，學習效率也大為降低;而且有些學生對暫時或連續性的不順、挫折也會不適應，因而降低了學習積極性，加重了自卑心理，內驅力減少，學習成績隨之下降。

3.態度不端正，對學習無興趣。很多后進生學習態度不端正，學習目的不明確，不知道學習的重要性，也不知道為誰而學，抱著“做一天和尚撞一天鐘”地混日子的心理，馬馬虎虎，稀里糊涂，上課也根本不注意聽講，精力不集中、東張西望，課后也不知鞏固、消化，布置的作業不能夠按時完成。長此以往，知識欠缺很多，漏洞也越變越大，知識出現斷層，前后銜接不上，難以補缺補差，最終導致對學習喪失信心，徹底失去學習興趣。

（二）家庭原因

家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個社會生活環境，是接受教育、健康成長的最長久的場所。正確健康的家庭教育有利于孩子的健康成長，因此，家庭無時無刻不在影響著孩子的健康發展，家長的言傳身教、言行舉止、榜樣示范也無時無刻不在孩子的成長過程中起到耳濡目染、潛移默化的作用。家長應時刻為孩子做榜樣，起到模范帶頭作用。相反，倘若家長愚昧，一味望子成龍、望女成鳳，一旦子女令其失望，則施以暴力，拳腳相加。而有些父母工作繁忙而無暇顧及子女，對他們不管不問，任其發展。還有些家長對子女多分溺愛，使子女以自我為中心，霸道成性。上述種種，都是錯誤的家教方式，子女因此無法受到正確完滿的教育，也就得不到應有的發展，這些都是導致子女淪為后進生的家庭因素。

（三）社會原因

隨著社會的不斷發展，生活水平日益提高，一些內容不健康的東西以雜志、報紙、電影電視、光盤等形式流入社會并大肆傳播，一些意志薄弱、抵抗力差的學生無疑會受到影響。另外，如今學生手中可支配的零用錢也較多，部分學生沉溺于游戲廳、網吧等場所，不僅影響了正常的學習，還在學生中滋生了一些消極思想，如：昧金主義、讀書無用論、金錢萬能論等，嚴重毒害了他們純潔、稚嫩的心靈，使他們最終淪為只講享受、蔑視奮斗的物欲追求者。這便是成為后進生的社會根源。

（四）學校原因

當今的教育，應該是一種面向全體學生的教育，是一種全面發展的教育。然而，仍有部分學校由于種種原因不是在促進學生全面發展和提高學生綜合素質上下功夫，而是片面追求升學率，以分數取人。有些教師總是戴著“有色眼鏡”對待后進生，抓尖子生而忽視后進生，對學生分等級歸類別，對優等生呵護備至、關愛有加，對后進生則不聞不問、置之不理，導致后進生喪失信心，在后進的泥潭中越陷越深，無法自拔。另外，由于學業負擔過重，學習壓力過大，教師教學方法的不靈活，教學內容的單調乏味等因素，也增強了學生的厭學心理，降低了學習的積極性，使之潛能發展受到抑制。這必然成為形成后進生的又一大原因。

綜上所述，一個學生成為后進生，絕不完全是由某一原因造成的，它總是在外因、內因的相互影響下，外因通過內因而起作用的。

三、后進生的教育轉化

后進生的“后進”都不是終生的，只要教育教學得法，是可以轉變的。借助于恰當的教育手段，結合學生自身努力，是可以使后進生由后進轉為先進的。下面從六個方面談一談后進生的教育轉化：

（一）根據后進生的不同類型，采取相應措施加以轉化

后進生的“后進”往往都是暫時的，是可以轉化的。只要對癥下藥，根據后進生的不同類型采取與之相適應的措施，同時結合學生自身的努力，是完全可以轉變的。

1.自暴自棄型

這類后進生由于各方面較差，受到的批評較多，進而自暴自棄，具有強烈的自卑感。作為教師，要了解這類學生的心理，注意發現和表揚其優點。雖然這類學生的自卑感強，但自尊心也十分強烈，因此切忌用“語言的刀子”“心靈的鞭子”向人格開炮，要相信他們的力量和能力，使其感受到愛及生命的價值，獲得前進的信心和力量，更加奮發向上。哪怕學生的進步是緩慢的、微小的，教師仍要適時對他們予以肯定，這樣方能收到事半功倍的效果。

2.嬌生慣養型

這類后進生往往依賴性較強。由于家長過分溺愛嬌縱，導致他們意志薄弱，自我中心，缺乏意志力，自立、自理、獨立能力差，凡事想依賴他人，不愿親自動手。教育這類學生不能光靠班主任老師單槍匹馬的工作，要把班級、教師和家長看成一個實施教育的有機整體。教師要與家長充分溝通，搞好配合，家長也要一改往日肆意嬌縱孩子，一切包辦代替的教育方式，與教師攜手合作，讓孩子嘗試做一些力所能及的事情，逐步過渡到獨立解決一些帶有難度的問題，從而鍛煉他們與困難做斗爭的能力，使之感受到親自做好一件事情的喜悅。只有當他們真正體驗到經過自己努力而獲得成功的歡愉時，才能樹立起進步的信心和愿望。

3.聰明而又生性好動型

這類學生天資聰穎，潛力無限，完全有能力搞好學習，之所以成為后進生，主要是因為貪玩、好奇心強，缺乏自制力，對教師存在一定程度的戒備心理。教育此類學生，一定要耐心細致地說服教育，不應排擠和孤立他們;要“動之以情，曉之以理”，使其認識到學習的重要性和老師的苦心，自然會把信心和注意力轉移到學習上來。

（二）優勢擴大與劣勢縮小，捕捉亮點，堅持正面教育

讓后進生優勢逐漸擴大與劣勢逐漸縮小，表面上看，二者是殊途同歸的，但二者之間有本質區別，其效果也有明顯差異。

優勢擴大的方法著眼于后進生的優點和特長，采用贊揚與激勵的方法，以增強其自信心，激發他們的內在潛能，讓其優點的“星火”逐步燃成“燎原”之勢。這一方法順應了人類得到贊美、受到尊重的渴望。實業家史考伯說過：“對于發掘別人的長處，夸贊與鼓勵是最好的方法。”哲學家羅素深信：“明智的表揚對孩子們的作用如同陽光對于花朵。”因此，在轉化后進生的過程中，要善于發現他們的優點和長處，并給以真誠贊美，讓后進生增強轉變的信心和勇氣。這是轉變的必要條件。

劣勢縮小的方法著眼于后進生的缺點，通過不斷克服自身的缺點來達到轉化的目的。以教師的批評教育再加上一定的懲罰性措施來教育轉化后進生，這種方法很難奏效。

因此，要做好后進生的轉化工作，首先要了解后進生的心理特點及成因，以便對癥下藥。教師在轉化后進生之前，要讓他們認識到：世界上沒有兩片樹葉是完全一樣的，世界上也沒有兩個人是一模一樣的。每個人都是世界上獨一無二的人，都有自己的優缺點，都是優點和缺點的結合體，這是很自然的現象。一個人要想成功地塑造自己，一方面要善于表達自己的長處，另一方面也應坦然面對自己的缺點，努力克服內心的自卑。

（三）引導和鞭策相結合的教育轉化

有這樣一則故事：有一次，大思想家愛默生和他的兒子想把牛趕進圈，可牛就是不進圈。于是他在前面使勁拉，兒子在后面使勁推，父子二人累得筋疲力盡也沒能把牛趕進圈。這時，他家的女仆拔了一把草，輕而易舉地把牛引進了圈里。這就是鞭策與引導之間的差異。

在轉化后進生的過程中，我們應像女仆那樣，學會引導，調動他們的積極性、主動性，使其滿懷期望，積極地參與轉化。

（四）營造良好的師生關系，對后進生施以“愛心”教育

良好師生關系的營造，對后進生的教育轉化有促進作用。但要明確的是，良好師生關系的營造是師生雙方共同努力的，僅靠一方是不行的，至少是師生雙向的交流。

對于以“差”聞名的后進生而言，批評已經不起多大作用，但對關心和表揚卻格外珍視。因此，要營造良好的師生關系，要從以下幾個方面入手：

1.教師要絕對尊重學生的人格。教師與學生是平等的交互作用的主體，教師對學生要一視同仁，平等對待，不能把優等生和后進生用嚴格的界限區分開來，尤其不能歧視、諷刺后進生，這樣會傷害他們的自尊和人格，打擊他們欲變后進為先進的信心和愿望。只有尊重信任他們，才能促使他們轉化與進步。

2.動員他們多參加集體活動。讓他們在集體活動中與他人、同學交往，在融洽的集體氛圍中健康成長，充分感受同伴、集體的愛與溫暖，從而促進自身的不斷發展與提高，成功實現轉化。

3.用愛心教育學生。教育實踐告訴我們：愛是一種最有效的教育手段，教師的情感、師愛，可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到教師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。所以老師一定不能讓自己的愛打折，要在學生最需要關心愛護的時候充分體現自己的愛心和善舉，相信那些后進生會用同樣的愛心和善舉來回報老師和這個世界的。

（五）創設情境，親身體驗，追溯過去，學會比較

在轉化后進生時，常常采取擺事實、講道理、口頭說教的方法，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。對后進生來說，教師的說教畢竟不如自己親身經歷所悟出的道理更深刻、更親切。因此，要注意經歷對人的特殊作用，要善于利用后進生的特殊經歷或創設一些特殊事件或情境讓他們去體驗，從而讓他們體會到不努力學習、不改變自己的落后地位是萬萬不行的！由此產生出自我轉化的渴望，產生奮發向上的持久動力，把教師對他們的外在轉化變成自覺自愿的內在轉化。

（六）持之以恒，因材施教，反復教育，確保轉化

不同的后進生，其程度、成因均不相同，其個性特點、能力水平、興趣愛好也都是不相同的。因此教師必須擇才而教，因材施教，“分層教學，分類指導”，對程度不同的學生提出不同的教育目標，從每個學生的實際出發，在各自的“最近發展區”得到最大限度的發展與提高。由于后進生的教育轉化不是一蹴而就的，而是一個漸變的過程，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，絕不能因為學生改進過程中的動搖、反復就放棄教育，半途而廢，更不能潑冷水，應堅持下去，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭，唯有如此，后進生的教育轉化工作才能取得預期的效果。

四、結語

總之，對后進生的教育轉化工作，不僅要遵循一定的教育規律，還要講究教育藝術，同時，教師要始終相信“愛能創造奇跡”，要以對學生的真摯的愛和尊重教育激勵學生，深入學生的內心世界，做到嚴而有理，嚴而有度，嚴而有恒，嚴愛結合，從而奏出和諧的教育樂章，最終達到春風化雨般的效果，使后進生戰勝“舊我”，迎來“新我”，順利實現轉化。

【作者單位：淮南市謝家集區望峰崗小學? 安徽】