傳情 感悟 探究

許永松

在目前農村小學語文教學中，不少教師往往注重認知領域的教學目標，課堂上只熱衷于肢解、分析課文而忽視情感元素的滲透，或借助課文中隱含的某種思想教育因素大肆發揮，以挖掘出“含蓄深沉”的情感表達，對學生進行生硬的思想品德教育，使本該生動活潑、生機盎然的語文課堂變得呆板、枯燥而生硬，沒有了應有的情感體驗，失去了應有的生命活力。因此，在小學閱讀教學中，教師應當依據學科特點，在潛移默化中有效達成對學生的人文浸染和審美熏陶，在閱讀教學中凸顯人文之美。

一、以讀傳情：在有情感朗讀中突出人文之美

語文學科的特點是由一篇篇課文組成，每一篇課文都蘊藏著豐富的審美因素及人文情懷，體會文本思想，感受其中題旨，讓學生從中受到影響是語文教學的目標之一，然而生搬硬套或死記硬背這些“思想”并不能給學生真正的教化。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀”是語言的積累、語感的頓悟，也是人、文、思交融的過程。正如于永正老師所言，當學生“課文讀懂了，思想教育就跑不了”。誠然，一位教師執教《再見了，親人》一課時，教師未做微言大義的挖掘，也未有滔滔不絕的講述，而是借助讀，讓學生經歷了一次由感受文字到感受形象的閱讀心理過程，自己品出味、悟出情來。學生在老師的指導下讀得很投入、很充分，不少學生朗讀時眼里含著淚花，聽課的老師也為之動容。這種情感激發與熏陶所產生的育人效果是任何外加的說教所不能比擬的。因此，語文教學中，我們要充分認識“讀”在語文教學中的重要作用，并把它付諸實踐，通過教師范讀、分小組朗讀、分角色讀，或全班齊讀、反復誦讀，再現文本中一個個感人的故事、動人的情景，引發學生一次次心弦地撥動、情思的激蕩、美好的憧憬，喚起蘊藏其中的人性美、世間情。

當然，要讓“讀”取得“有聲”的感染效果，教師的指導至關重要。曾聽過一節優質課評比觀摩課，一位參賽教師上的也是《再見了，親人》一課。課中，老師也想借助“讀”讓學生去體會中朝兩國人民依依惜別的深情，但是這一過程中，教師沒有引導，沒有點撥，沒有氣氛的營造，只是反復地讓學生“再來一遍”，隨意地讓學生一讀到底。領讀、小組讀、分組讀，一遍又一遍地單調重復，不加點撥，不予思考，沒有言語的啟迪，沒有情感的深化，“讀”始終停留在原有水平上，停留在原始的情感體驗中。因此，“讀”始終是一種沒有生命的“喊讀”，麻木、陌生，遠離文本，更談不上情感的熏陶、思想的教益！

二、品析詞句：在感悟具體語句中欣賞人文之美

情感是離不開文學潤澤的，但是語文課里的“文學”，不是飄浮于作品表面天馬行空的感悟，不是游離于作品之外簡單地進行道德說教，而應首先讓作品與學生的生命感受有機地聯系起來，引領他們捕捉作者遣詞造句中傳遞的種種信息，理解文字背后的深層含意，讀懂作者的別樣情愫，感受詩意表達的智慧與美妙。張學青老師教學《月光啟蒙》（五年級蘇教版）一課時，有學生提出：“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠”，這句話中的“長歌謠”的“長”是什么意思？“歌謠”怎么能“長”呢？此時，張老師緊緊抓住這一啟蒙契機，在細嚼“精”品祖國語言文字、挖掘文字背后的情感內涵上獲得很大的成功。如此，在教師的循循善誘下，學生通過透入語境場景、深入心靈的品詞析句，真切地感受語言文字的奧秘和精妙，享受字斟句酌的溫潤課堂、詩意語文，而不是我們課堂上常見的漫無邊際地摳挖字眼、零星散亂地肢解分析、空洞乏味的對答追問。

在閱讀教學的課堂上，如果具備了師生對語言韻味的深度感悟和入情表達，那么這種教學就是一種耐人尋味、達成心靈共鳴的互動，即使默默靜聽，也會令人如沐三月的春風，如聽潺潺之溪水，是智慧的滋長、性情的陶冶，也是審美的洗禮與升華。

三、對話探究：在課堂互動中形成人文之美

在語文閱讀教學過程中，教師、學生、文本是相互作用、相互影響的主要因素。這里，師生以文本為憑借、為橋梁，通過對文本的閱讀、思考、評析、討論，理解了文本的意義，豐富了文本的內涵，習得了語言的應用，獲得語言的積累，培養了優秀的思想及情感的表達。例如，于永正老師教學《梅蘭芳學藝》（二年級上）一課的公開課。當讓學生回讀課文時，于老師沒有請那些舉手十分踴躍的同學，而是把目光投向一位沒有舉手的靦腆女孩。于老師親切地問：“你為什么不舉手呀？”女孩的聲音低得幾乎聽不到：“這么多老師……我、我……有點怕。”“坐在位子上讀，是不是好些？就坐在位子上讀吧。”于老師蹲下來給她當面指點。終于，她讀下來了，于老師便讓全班同學給她“掌聲鼓勵”。同時于老師又趁熱打鐵：“讀得不錯嘛，我看你站起來讀，會讀得更好的。”她有點扭捏地站起來，臉紅紅的，越讀越流暢，果然比第一次讀得好。

這樣的課堂，老師是充滿溫情的“語文”的化身。學生回答不主動，教師不是漠然置之，而是有意給她表現的機會;學生膽小怯場，老師則是一位溫和慈祥的長者，給她以細致的引導鼓勁，學生由此獲得提升，擁有自信。是的，在每一節語文課上，教師與學生針對文本進行對話的過程，應該是學生感受語文魅力、浸潤人文情懷的過程。學生緊張尷尬時，老師委婉地給予鼓勵呵護;學生揣疑存惑時，老師適時地給予釋疑引申;學生巧思妙答時，老師由衷地給予贊嘆喝彩;學生詞不達意時，給他們以具體的啟迪示例。

總而言之，在語文課堂教學中，最深的影響是滲透，最美的人文是浸潤。小學語文教學的意義，是讓學生因為教師美妙的教學語言而心動、而向往，享受“潤澤”課堂、追逐快樂語文;讓學生在情的感召下以極大的熱情投入到學習活動中，使語文課堂變得生動起來、輕松起來，真正成為學生自由、健康成長的搖籃。

【作者單位：詔安縣邊貿旅游區中心小學? 福建】