綜合實踐活動課科學分組策略研究

史延娟

本文對小學綜合實踐活動科學分組的策略進行詳細分析和闡述，旨在提升學生的團隊協作能力，提升教學質量和教學水平，并促進學生全面發展。

團隊，是社會發展階段內的重要組織，單靠一己之力，無法促進社會發展和集體進步，團隊是推動人類社會快速發展的主要動力。當前社會，由于多種因素影響，獨生子女居多，其所表現出的狀態多為孤僻和自我，團隊合作意識相對來說比較淺顯。針對此種情況，在進行小學綜合實踐活動教學中，教師應該對學生進行科學分組，以培育出學生們的團隊合作能力，提升綜合素質。

一、科學分組指導教學

首先，要對學生個體進行全面認知。基于科學分組教學模式下，教師要按照學生本體特點進行組別整合，這是進行教學的基礎點。教師需要對班內學生進行全面調研，為的就是熟知學生們的特點，借助開放問卷形式以及自我評價形式等對學生相關信息加以收集，借助開展分組對小組合作教學模式進行系統化介紹，使得學生對此類模式有著一定了解，為后續綜合實踐活動全面參與打下堅實根基，不僅如此，還要收集學生對分組概念的認知和基本需求，之后在此基礎上按照所收集信息掌握學生對事件教學活動的基本認知狀態，順勢進入到分組學習節奏之中。

其次，要關注學生個體化差異，進行針對性教育。無論是先天的還是后天的因素，我們都不能夠忽視學生個體差異，要尊重其性格和行為以及智商和表現等，每個學生都有優缺點。教師在開展綜合實踐活動之間按照學生差異進行分組，安排組長和記錄員以及演講者，分工明確，給予學生們課堂表現機會，教師對相關細節做出調整，提升團隊默契度和和諧度。

二、科學分組實踐教學方案

1.情境創設

實踐活動進行中，組織科學分組，小組合作教學階段，篩選問題導入模式進行對應教學情境創設，深度挖掘學生學習積極性，按照教學內容量度和教學重難點現狀進行問題數量調整，教學問題設計目的便是方便學生領取到學習任務，問題設置較多時，每個小組集中解決其中一個問題，問題設置較少時，兩個小組共同處理一個問題，這樣才能穩步達成小組成員之間的公平競爭。

2.正規引導

小學生年齡較小，心智尚未成熟，做事情的時候有不完善之處，并且欠考慮，所以在進行綜合性實踐活動組織和教學環節內，教師要起到核心引導效能，助力學生在及時發現問題時候積極處理和解決，從根本上提升合作有效性。通常來說，教師計劃性指導應該從三個點來加以操作：首先是團隊意識培育，提升團隊實力和凝聚力。通過多次調查發現，小組合作實踐活動中，學生個體在實踐活動中的表現會影響最終小組活動效果和綜合實踐課程教學成效，若是沒有團隊意識和集體思想作為支撐，那么教學活動很難順利進行下去，同學之間的友誼不堅實。其次是進行生生關系培養。小組合作教學中，團隊凝聚力尤為關鍵，只有成員和成員之間達成相互信任和依賴，才能順利進行合作，共進退，形成一個凝聚力強勁的團隊，共同努力達成目標。最后是營造競爭氛圍，盡管合作教學要求團隊協作力和凝聚力，但是適度的競爭引導方可激發孩子們的積極性，在競爭中提升自我。

3.隨機指導

由于小學生特點存在，綜合實踐活動中，難免會滋生諸多臨時狀況，此時需要教師針對現實情況和所出現的問題，予以靈活性處理，從而全面保障綜合實踐活動有條不紊地進行下去。教師可帶領學生干擾播種樂趣，小組合作階段，有的組長會“獨裁統治”，一個人主導成員全程活動，造成剩下的同學無心參與，強制性要求同學按照自己的想法來，假設任由發展，其他學生的利益就會受損，產生消極情緒，無法融入活動之中，小組合作作用就無從談起。教師要重視這些問題，引導學生們建立集體友誼，通過和犯錯誤的學生耐心交流和溝通，使得學生可以認識到自己的錯誤，讓這類學生做好自我檢討工作，以贏取同學生們信任，然后進行合作實踐方法探討，融洽生生關系，增加他們之間的友誼，這樣一來，小學綜合實踐活動教學也可順利完成。

三、結束語

小學綜合實踐活動科學分組，在小學教育過程中發揮著至關重要的作用，因為可以幫助學生實踐能力和綜合素養提升，在實踐中去檢驗知識，促進知識應用能力攀升。不僅如此，還可幫助學生夯實友誼，形成競爭意識和團隊意識，提升寫作能力、交流情感。教師要在教學實踐中積極引導，通過情境創設和正規引導以及隨機引導等不斷提升學生們的各項素質與能力，為其日后的發展奠定基礎。

【作者單位：東營市春暉小學? 山東】