小組合作學習的有效性

裴晶晶

在教學課堂上，最能體現學生主體地位的環節是“學生合作與教師參與”。學生合作的方式就是小組合作，這種方法擴大了學生的參與面，培養了學生自主、探究的學習能力，以及與他人合作的技巧。最初的小組合作也會不盡如人意。也組成了小組，可是沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性。怎樣使小組合作學習有效，不妨從以下幾個方面思考一下。

一、教會學生合作的方法技能

我們的傳統課堂重視的是教師教，學生學。學生之間的交流合作比較少，特別是對于小學生來說，更是被動地隨著老師學習，缺少主動性，更談不上合作學習了。學生對于小組合作，合作的方法技能不甚了解。在采用這一教學模式時，一定要培養小組成員都掌握一定的能力和技巧，否則小組活動只能停留在形式上，達不到理想的教學效果。小組合作的重要內容要告訴學生：什么是小組合作，小組長起什么樣的作用，小組合作時怎樣討論、交流，為什么學會傾聽非常重要，我在小組中的任務是什么，怎樣發表自己的看法和意見，等等。從大體上了解了小組合作的內容后，還要把一些方法技能告訴學生。比如在小組討論交流時要做到：①一個一個地說，說出自己的見解;②別人說過的，盡可能不重復;③輕輕地說，不影響別人，只要組內成員能聽清楚;④注意聽，聽不懂的馬上問;⑤整理小組學習成果，準備全班展示。甚至可以把這些方法技能抄寫到黑板上，時時提醒學生，使學生完全掌握，明白在小組合作時自己應該怎樣做。

二、安排恰當合理的組內分工

小組的構建遵循“組內異質，組間同質”的原則，每個小組內組員的性別、學習成績、能力傾向、智力水平、個性特征、文化背景等存在差異。這樣勢必造成一種現象，能力強的統掌全組、忙忙碌碌，能力弱的默默無聞、得不到培養。本來應該是小組內每個人的工作，變成了一兩個人的工作，所以組內成員分工明確、責任到位，每個小組成員都承擔著互補且有內在關聯的角色，以使小組責任具體化。教師在分配任務時要根據每個學生的特點，發揮他的長處，比如會管理的學生負責主持工作，不會管理的學生負責記錄工作，能說的學生負責聯系工作，不能說的學生負責檢查工作。一段時間后，還可以互換一下組員的分工，讓他們有新鮮感的同時，也鍛煉了自己的弱項。讓每個學生都感到平等，自己是重要的、是小組內離不開的一名成員，要承擔自己的責任，享受他人服務的同時為他人服務，要為自己的小組貢獻自己的力量，集體感油然而生，在小組合作中會更配合、更積極，從而使小組合作更加有效。

三、設置靈活緊湊的合作環節

小組合作這一個大環節下，一般分為以下幾個小環節：同桌對學，小組群學，小組預展。這些小環節的設置要靈活，要為學生而設計，為教學內容而設計，不必拘泥于一種方式。比如在數學教學中，學生做完簡單的口算題后，可以去小組群學，省去對學這一環節。又如在語文教學中，生字的教學可以設計合作，如每個小組分一個生字，準備展示。展示內容為板書生字，解說生字、組詞兩個。這個直接就是為展示做準備，沒有了對學、群學這兩個小環節。教學內容不適合的也要生搬硬套，顯然沒有理解高效課堂模式的理念，只注重形式，達不到真正的合作學習。當然不論采用什么樣的方式，環節之間的銜接一定要緊密。在小組合作中，一定要考慮到每個環節進行的時間，速度快的學生怎樣很快地進行到下一個環節，速度慢的學生怎樣盡快地跟上節奏。教師要加強指導，不能讓學生不知下一步該干什么。緊密的環節節約了時間，讓小組合作更具有效性。

四、建立獎勵為主的競爭機制

小學生的特點是熱情有余、持久性不夠，所以建立以獎勵為主的競爭機制也很必要。每個小組都想獲得獎勵、受到表揚，每周的評比是各小組長最重視的。由于一個月或者一個學期周期太長，所以也可以一星期一評，評出的優秀小組會得到一些小獎勵。這種獎勵是小學生最喜愛的，特別是低年級的學生。這種經過努力后取得的快樂多直接，每個小組都爭著多得分、少減分，爭當優秀小組。而在爭分過程中，直接提高了小組合作的有效性。

教學實例：二年級上冊《玲玲的畫》

因為是低年級，要以生字的學習掌握為重點，以生字的書寫學習為例。這篇文章中共有9個生字。上課后，學生齊讀學習目標。

1.提高學生對范字的觀察能力。

2.規范、端正、整潔地寫出9個生字。

然后，馬上進入了小組合作學習。“每個小組分一個生字，準備展示。”分哪一個生字已不用交代，因為學生已經知道按順序分，迅速進入了小組學習。小組長把每個人的任務直接分下去，一個人負責書寫，兩個人負責講解，一個人負責紀律，一個人負責組詞，一個人負責主持。任務分下去后，學生們馬上各司其職，熱火朝天地開始合作學習。負責寫字的同學每寫一筆，負責講解的同學就提示“大家請注意，這個橫畫要左低右高”“這個豎是懸針豎”，生字講解結束后，負責組詞的同學馬上把擴充的詞語書寫到旁邊，這個過程中還有負責紀律的同學督促組內紀律，展示時將督促全班同學紀律，而小組長一般負責主持工作。五分鐘后，每個小組都把自己分到的生字進行了預先的講解分析、書寫組詞。然后進行了有條不紊地展示。展示結束后，各小組得到了獎勵的分數。整個過程老師只需在關鍵的筆畫處提個醒，巡視同學們的書寫即可。教學效果一點不亞于老師教學生寫的效果，學生講到細微處，生成精彩。

結語：正是小組學習的有效合作，發揮了學生學習的主動性;正是小組學習的有效合作，給課堂帶來了活力與希望。這種有利于學生的教學方法值得繼續探索，繼續堅持。

【作者單位; 安陽市鋼二路小學? 河南】