教學中思維導圖應用的實踐與反思

范佳麗

一、概述

思維導圖又叫樹形圖，是一種利用圖形和文字進行記憶和思考的表達發散性思維的有效工具，這種發散性的思維模式適合用于小學語文學科教學與課后復習，用以完善課文文章結構，梳理教學情節，開拓學生思維，對于提升小學生的閱讀能力、閱讀成績、記憶力、理解力、遷移力以及創新力，啟發學生思維，開發小學生想象力，促進師生溝通具有一定作用。

二、研究方法

本研究擬使用混合研究的方法進行研究。

首先，在語文學科教學中，前四個單元的教學中使用普通教學法，即課前要求預習生字生詞，課上逐句逐段講解，學生討論研究并在課后完成相關練習題。其次，在后四個單元中使用思維導圖教學法，在課前布置前置性作業（只有結構的空白思維導圖），課上根據思維導圖按結構講解，課后布置繪制完善思維導圖的作業，同時輔以手抄報繪制作業。最后，在每單元結束時進行單元測試和隨堂測試用以檢查教學效果，測試題選用山東教育出版社2018年版《小學語文單元能力自測》四年級下冊，隨堂測試以口頭提問為主。考慮到區以及中心校教研室試題質量不穩定，故未計入統計。

三、測試結果及分析

經過通過一學期的單元測試，獲取學生成績11次。第一單元測試至期中測試期間使用常規教學法，第五單元測試至期末測試期間使用思維導圖教學法。

1.均值分析

根據各單元測試成績平均值趨勢研究和不同教學法描述對比研究可知，學生語文成績整體呈進步趨勢，且思維導圖教學法無論是極端值還是均值上，效果均明顯優于普通教學法。

2.配對樣本T檢驗

對普通和思維導圖教學法進行配對樣本T檢驗，顯著性為0.013，小于0.05，因此差異顯著。通過計算兩種教學法下學生的成績均值，普通教學法與思維導圖教學法差異較大，且后者優于前者。結論：思維導圖教學法對于學生語文成績提升作用顯著。

四、訪談整理及分析

1.學生訪談

在關于授課形式的詢問中，學生們表現出好奇以及較高的求知欲和探索欲，對這一新接觸到的學習方法感到新奇并樂于主動探索，其中圖文并茂的形式也區別于以往刻板的教學方式，在學生中很受歡迎。

學生a：“以前從來沒玩（用這種方法學習）過……”學生e：“（某教輔書）上面有這個，但是都是字，沒有圖……”

在思維導圖教學法進行過程中，學生們對于思維導圖這一學習方法表現出極大的熱情，甚至在課間會互相比較誰制作的更精美或誰的結構更完善，而在以前，課間時間進行學習交流幾乎是不可能的。學生b：“二組組長畫得特別好看，用彩鉛畫的呢……”學生c：“有的同學把課文都抄上了，我感覺這不算吧……”在隨后的教學中，學生們的作業完成情況較之前也有極大改善，幾乎全部繪制了思維導圖。 在與學生討論教學效果時，大家對于思維導圖教學法持有不同看法。學生c：“這個方法挺好的，就是把課文拆開讀，也好理解了……”

2.家長訪談

部分家長由于自身認知水平限制，對于教學方法沒有要求，認為只要能提高學生成績就好或者認為適合學生就好。大多數家長對思維導圖教學法持積極態度。家長b：“這個法子很好，他（學生）現在回家就寫著作業……”家長d：“孩子也愿意學了，一邊玩一邊學了，不孬……”

3.語文教師訪談

在面向教師的訪談中，均對思維導圖教學法提出積極評價，同時也指出了使用思維導圖教學會加大工作量的可能性。教師a：“我覺著這個挺有創意的，學生也愛學，也能突出學生主體地位……”教師b：“這個挺鍛煉孩子邏輯性的，對把握課文結構特別好……而且這種形式很新穎……”。

五、結論及反思

1.隨著思維導圖教學法的實施，學生從開始的好奇和探索欲，到后期新鮮感消退，積極性有過小幅下降。因此后續教學過程中應注意因教學方法改變而造成的學生適應不平衡的現象。

2.在使用思維導圖教學法的過程中，應注意圖文并茂，促使學生掌握人文內涵與知識結構的結合顯得更加重要，切忌將思維導圖變為變相的知識提綱。

3.在口頭提問過程中，發現學生回答問題比以往更具邏輯性和條理性，能夠按照思維導圖的發散和集中結構進行思考和作答。在書面表達過程中，學生的習作也更加具有完整的結構，也能從不同角度多元思考。

4.部分學生在進行思維導圖繪制的過程中無法準確區分把握課文信息層級，對于這部分學生應加強邏輯思維訓練或拓展其他教學方法進行補充。要求強調思維導圖的流程化、清晰化、合理化、條理性。

六、不足與展望

1.思維導圖教學法在學期后半階段使用，不排除由于學生前一階段的知識積累、大腦生理發育逐漸成熟以及教師教學能力提升等額外變量引起的學生成績提高，在測驗過程中應嚴格控制無關變量，避免對實驗結果造成影響。

2.用于單元測驗的試卷并沒有經過標準的信度效度檢驗，觀察結論也具有一定的主觀性，后續研究者可采用標準化測驗進行測量。

3.后續實驗應進行不同班級、不同年級、不同學校以及不同地區之間的教學對比，獲得更加具有普適性的結論并推廣。

【作者單位：臨沂大學教育學院? 山東】