培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難意識的教學(xué)策略

陳新英

隨著教育的不斷改革，新課改的出臺，教育目標(biāo)逐漸由傳統(tǒng)的只注重學(xué)生知識的積累轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、解決問題的過程，學(xué)生質(zhì)疑問難能力關(guān)系著學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。在教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生能夠積極主動地提出問題，數(shù)學(xué)成績一般都不會差。質(zhì)疑問難能力是學(xué)生形成創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)時，首先應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難意識。

小學(xué)階段，是學(xué)生思維建立的重要時期，學(xué)生的大腦思維在不斷發(fā)育與成長，這個階段，學(xué)生的思維方式對于未來學(xué)生的成長與發(fā)展有著重要的作用。作為培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生思維重要的途徑，數(shù)學(xué)關(guān)系著學(xué)生邏輯思維的建立，并且作為一種工具性學(xué)科，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著重要的影響與作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通常情況下，具備一定質(zhì)疑問難能力的學(xué)生，往往能夠取得好成績，因為這些學(xué)生具備探究問題的意識，更容易發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，對于知識的理解更加透徹。在實際教學(xué)過程中，很多學(xué)生都具備質(zhì)疑問難的意識，不過，由于教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生沒有形成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，在實際教學(xué)中，教師往往在課堂上列出一系列問題，對學(xué)生進(jìn)行提問，然而對于教師提出的問題，學(xué)生無法很好地展開思考，或者教師提出的問題并不是學(xué)生想問的，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失質(zhì)疑問難的意識。在實際教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)氛圍的營造、情境的創(chuàng)設(shè)、恰當(dāng)?shù)脑u價等渠道，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難意識。

一、營造氛圍，為質(zhì)疑問難奠定基礎(chǔ)

在應(yīng)試教育的背景下，很多教師，尤其是數(shù)學(xué)教師，被冠以嚴(yán)肅、不可輕易接近的形象，在學(xué)生心目中，數(shù)學(xué)老師十分嚴(yán)肅，不敢輕易向教師提出問題。另外，在實際教學(xué)中，很多教師占據(jù)著本應(yīng)屬于學(xué)生的主體地位，主導(dǎo)著教學(xué)課堂，整個教學(xué)氛圍比較壓抑與低沉。在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生不敢輕易提出問題，一些學(xué)生提出的偏頗問題會受到教師嚴(yán)重的批評。為此，在實際教學(xué)中，教師要適當(dāng)改變自己在學(xué)生心目中的形象，樹立平易近人的教師形象，在教學(xué)中扮演指導(dǎo)者與引導(dǎo)者的形象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出良好的“服務(wù)”，而不是主導(dǎo)教學(xué)課堂，從而為學(xué)生建立與營造一個歡快的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生敢于向教師提問，敢于表達(dá)自己內(nèi)心的疑問。教師可以通過一些幽默故事活躍課堂氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，促使學(xué)生積極融入教學(xué)課堂，主動參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如在對《認(rèn)識線段》教學(xué)內(nèi)容講解時，教師可以引入一個幽默故事。一位老師提出兩點之間線段最短，這時學(xué)生站起來問：怎么證明呢？老師說：扔給狗一根骨頭，狗都知道沿著直線去撿，還用證明嗎？

二、創(chuàng)設(shè)情境，為質(zhì)疑問難提供條件

在實際教學(xué)中，枯燥的題目與公式很容易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識感到厭煩，逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣與欲望。教學(xué)情境可以形象生動地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生的記憶與理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一門工具性學(xué)科，數(shù)學(xué)知識在生活的各個領(lǐng)域中都有涉及，在實際生活中到處都可以看到數(shù)學(xué)存在的影子。為此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離。另外，在教學(xué)情境中，學(xué)生會在興趣的驅(qū)使下，積極學(xué)習(xí)與掌握相應(yīng)的教學(xué)知識，了解數(shù)學(xué)知識與實際生活的關(guān)系，從而有效地實現(xiàn)知識遷移，在潛移默化中，學(xué)生會在實際生活中發(fā)揮自己的想象，運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)與解決實際生活中的問題，實現(xiàn)質(zhì)疑問難能力的提升。教師可以引入學(xué)生實際生活中見到的事物，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)造數(shù)學(xué)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決構(gòu)造的問題。比如教師在進(jìn)行《認(rèn)識乘法》的講解時，教師可以通過多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示四個魚缸，其中三個魚缸里有各四條金魚，另一個魚缸里只有兩條金魚，引導(dǎo)學(xué)生通過加法計算金魚的數(shù)量，然后，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用乘法表示金魚的數(shù)量，誘發(fā)學(xué)生對加法與乘法轉(zhuǎn)換關(guān)系的疑問。

三、恰當(dāng)評價，為質(zhì)疑問難樹立自信

信心是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的重要動力，同時也是學(xué)生以后成功的重要條件。小學(xué)階段，學(xué)生對于事物有著強(qiáng)烈的好奇心理，并且發(fā)散性思維較強(qiáng)，對于一些問題很容易產(chǎn)生出超乎想象的疑問，這些問題對于教師而言，無法解答或者是不知如何用教學(xué)知識解答，這就會導(dǎo)致學(xué)生受到教師的批評，指責(zé)學(xué)生的疑問與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。正是在這種狀況下，由于一些學(xué)生缺乏自信心，不敢提出自己的疑問，其中還有一些學(xué)生是由于受到教師的批評而喪失質(zhì)疑問難的勇氣。為此，在教學(xué)中，教師要注重樹立學(xué)生的自信心，在教學(xué)過程中多給予學(xué)生鼓勵，不可一味地批評學(xué)生提出的偏頗觀點，注重通過合理的評價激勵學(xué)生。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時，對于一些學(xué)生提出的片面問題，不要急于否定與批評，應(yīng)多一些對學(xué)生的贊許，多一些稱贊和夸獎，以提高其學(xué)習(xí)的自信心。比如在《直角的認(rèn)識》這一課時教學(xué)時，一些學(xué)生會產(chǎn)生疑問：“直角既然是直的，為什么還會成為角呢？”對于這種思維偏遠(yuǎn)的問題，教師要注重糾正與引導(dǎo)，不可一味批評，致使學(xué)生喪失質(zhì)疑問難的信心，可以通過有趣的方式進(jìn)行回答：“兩條垂直的直線構(gòu)成的角。”并要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的自信。

質(zhì)疑問難意識是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重良好教學(xué)氛圍的營造，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生敢于向教師質(zhì)疑問難，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并運用以往知識解決問題，適時給予評價，激勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難。

【作者單位：上杭縣溪口中心小學(xué)? 福建】