高校工科專業(yè)過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)研究探索

范國(guó)敏

摘要：目前，各高校工科專業(yè)積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作，但總體效果并不理想。結(jié)合工科雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，通過(guò)具體分析發(fā)現(xiàn)，過(guò)渡式模式更適合大多數(shù)工科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。為此，對(duì)開(kāi)展過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)；雙語(yǔ)教學(xué)；研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）28-0120-02

一、目前高校工科雙語(yǔ)教學(xué)的弊端

各高校積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作，但出于種種原因，總是達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的理想效果。經(jīng)過(guò)考察分析各高校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)例得出結(jié)論，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)效果不理想的主要原因如下。

（一）教學(xué)定位有誤

雙語(yǔ)教學(xué)課上大量講解外語(yǔ)專業(yè)詞匯及專業(yè)術(shù)語(yǔ)，花大量的時(shí)間翻譯外文教材，把雙語(yǔ)教學(xué)課當(dāng)作專業(yè)外語(yǔ)課講授，忽視對(duì)專業(yè)知識(shí)的傳授。

（二）雙語(yǔ)教材不合適

國(guó)內(nèi)缺少合適的雙語(yǔ)教材，大部分高校教材選用引進(jìn)的外國(guó)原版教材，使得教材成本過(guò)高。國(guó)外教材的教學(xué)內(nèi)容與我國(guó)高校課程設(shè)置及課程體系建設(shè)不符，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。并且，原版教材內(nèi)容較難，部分學(xué)生外語(yǔ)水平不高，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，學(xué)習(xí)的積極性大打折扣。

（三）合格的師資不足

雙語(yǔ)教學(xué)的任課教師雖然專業(yè)知識(shí)豐富，但部分教師缺少出國(guó)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和專業(yè)的外語(yǔ)培訓(xùn)，綜合運(yùn)用外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力不強(qiáng)，影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果[1]。

二、過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)的必備條件

（一）教學(xué)定位準(zhǔn)確

要明確雙語(yǔ)教學(xué)的定位。雙語(yǔ)教學(xué)只是一種手段，是運(yùn)用中英文來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)能力，且不可本末倒置；著重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，側(cè)重學(xué)生對(duì)課程中英文專業(yè)詞匯的掌握與運(yùn)用，提高中英文的聽(tīng)說(shuō)讀寫等綜合應(yīng)用能力[2]。

（二）有合適的教材

為適合我國(guó)高校專業(yè)課程設(shè)置情況，適應(yīng)我國(guó)高校大部分學(xué)生的外語(yǔ)水平，參照國(guó)外原版教材與國(guó)內(nèi)相關(guān)經(jīng)典專業(yè)教材，整合編著高校規(guī)劃雙語(yǔ)教材。

（三）有高水平的師資

高水平的師資是保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要前提。學(xué)校應(yīng)選派從事雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀骨干教師赴國(guó)內(nèi)高校參加外語(yǔ)培訓(xùn)，或赴國(guó)外以訪問(wèn)學(xué)者或交換學(xué)者的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。還可以定期舉辦外語(yǔ)培訓(xùn)，提高從事雙語(yǔ)教學(xué)任課教師的外語(yǔ)水平。另外，學(xué)校或二級(jí)學(xué)院可以聘請(qǐng)國(guó)外高校的專業(yè)教師進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)配備本校雙語(yǔ)教學(xué)教師隨班聽(tīng)課，一方面，輔助外教上課；另一方面，提高外語(yǔ)水平，還可與外教進(jìn)行專業(yè)問(wèn)題的討論。

（四）設(shè)置必要的獎(jiǎng)勵(lì)措施

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生和任課教師的積極性，給予選修雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生和開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于同一門專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課來(lái)說(shuō)，選擇雙語(yǔ)教學(xué)課比漢語(yǔ)課程要花費(fèi)更多的精力和時(shí)間。為了鼓勵(lì)學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)重視他們的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，如在學(xué)生的總成績(jī)中，將雙語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)作為單列項(xiàng)加以強(qiáng)調(diào)，使之成為衡量畢業(yè)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)指標(biāo)[3]。

三、過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）中英文的比例

根據(jù)工科專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)中的中英文教學(xué)比例，英文基礎(chǔ)薄弱的專業(yè)班級(jí)先從英文50%、中文50%開(kāi)始，讓學(xué)生逐步適應(yīng)。隨著英語(yǔ)水平的逐步提升，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也逐步提高，不再感覺(jué)枯燥難懂。這時(shí)候再逐步提高教學(xué)中英語(yǔ)所占的比例，如60%、70%，最后達(dá)到能夠聽(tīng)懂純外教的課，并能正常交流。

（二）開(kāi)設(shè)課程和時(shí)間的選擇

可以先選擇專業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。專業(yè)基礎(chǔ)課階段，學(xué)生年級(jí)低，時(shí)間充裕，學(xué)習(xí)熱情高，此時(shí)學(xué)生還有大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，接觸英語(yǔ)較多，更能熟練應(yīng)用英語(yǔ)；專業(yè)基礎(chǔ)課相對(duì)淺顯，學(xué)生更容易接受，此時(shí)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)并不影響學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的水平有了很大提高，再把雙語(yǔ)教學(xué)逐步過(guò)渡到專業(yè)課的教學(xué)。

目前，各高校重新調(diào)整本科培養(yǎng)計(jì)劃，減少本科理論課的學(xué)分和學(xué)時(shí)，基本保留大一、大二共四學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有的高校減掉大三、大四的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，增加雙語(yǔ)教學(xué)。為此，建議在大二第二學(xué)期或大三第一學(xué)期開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)最為合適。此時(shí)開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，大量時(shí)間浸潤(rùn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)備大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。而且，此時(shí)間段，學(xué)生時(shí)間比較充裕，不忙于考研、找工作，更能學(xué)好采取雙語(yǔ)教學(xué)方式的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

（三）授課對(duì)象的確定

高校教育以人為本，對(duì)大學(xué)生遵循教育、管理、服務(wù)的教學(xué)理念。雙語(yǔ)教學(xué)也遵循這一理念，設(shè)置為選修課，本著自愿的原則，學(xué)生可根據(jù)英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣選擇雙語(yǔ)教學(xué)課程，也可選擇純中文的課程。同時(shí)，還應(yīng)控制班級(jí)人數(shù)，采用小班授課，便于課上的雙語(yǔ)交流與討論，盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。

（四）教學(xué)方法的選取

以講授法為主，輔以案例、討論分析。教師分知識(shí)點(diǎn)闡述理論知識(shí)，讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容的某個(gè)具有代表性的問(wèn)題，運(yùn)用中英文展開(kāi)討論，討論中英文所占比例根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)綜合能力來(lái)決定，鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)清楚專業(yè)知識(shí)的前提下多說(shuō)英文，隨著學(xué)生綜合能力的提升，逐漸增加英文比例。布置課后作業(yè)時(shí)，依據(jù)案例讓學(xué)生課后查閱資料，完成作業(yè)或分析報(bào)告。初次接觸雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生作業(yè)采用中英文形式，復(fù)雜的專業(yè)詞匯或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)用英文標(biāo)出，逐漸增加英語(yǔ)表達(dá)的比例，達(dá)到將來(lái)學(xué)生可以熟練查閱英文文獻(xiàn)、完成英文報(bào)告和論文的目的。此外，還要注意課后及時(shí)和學(xué)生溝通聽(tīng)取意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反思，改進(jìn)教學(xué)模式與方法。

（五）考核辦法的確定

最終考核成績(jī)分期末考核和過(guò)程考核兩大部分，成績(jī)各占50%。過(guò)程考核包括平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小論文、實(shí)驗(yàn)、專題討論等；模考成績(jī)可以采用卷面考核、論文、綜合設(shè)計(jì)、結(jié)題報(bào)告的形式，其中英文出題量占50%，中文出題量占50%。所有提交材料均要求雙語(yǔ)或英文表達(dá)，英文比例根據(jù)個(gè)人英語(yǔ)綜合水平?jīng)Q定，英文文獻(xiàn)資料運(yùn)用得好，適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)、加分。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)措施

及時(shí)與學(xué)生溝通了解教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，例如進(jìn)度的快慢、中英文比例是否合適、英文語(yǔ)速是否合適、課后作業(yè)難易程度是否合適等。學(xué)期中，向?qū)W生下發(fā)雙語(yǔ)教學(xué)情況反饋調(diào)查表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，不記名，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷，根據(jù)學(xué)生反饋和問(wèn)卷結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。課程結(jié)束，學(xué)生在教務(wù)系統(tǒng)中再次進(jìn)行本門課程的評(píng)教活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生必須認(rèn)真完成，不記名評(píng)教，否則無(wú)法在網(wǎng)上查閱本課程的成績(jī)[4]。

為了調(diào)動(dòng)參與雙語(yǔ)教學(xué)師生的積極性，從政策上鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的教師和選修雙語(yǔ)課程的學(xué)生。對(duì)于同一門專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課來(lái)說(shuō)，選修雙語(yǔ)教學(xué)的同學(xué)要比選修漢語(yǔ)課程的學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。許多高校從學(xué)分上給予鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)成績(jī)乘以系數(shù)。各高校采用的系數(shù)不同，有1.3、1.5或2。

另外，學(xué)校也可將雙語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)作為單列項(xiàng)加以強(qiáng)調(diào)，使之成為衡量畢業(yè)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)指標(biāo)。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)任課教師，教學(xué)準(zhǔn)備、上課過(guò)程、課后作業(yè)和期末考核都比漢語(yǔ)授課更加費(fèi)時(shí)費(fèi)力。所以，學(xué)校應(yīng)該給雙語(yǔ)授課教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如課時(shí)乘以系數(shù)1.5或2。同時(shí)，教師的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷也可作為教師年終考核項(xiàng)單獨(dú)加分。

經(jīng)過(guò)多年雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)各高校雙語(yǔ)教學(xué)成功案例的分析，我們得出更適合工科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的模式和方法，以便各高校培養(yǎng)出適合當(dāng)今世界科技發(fā)展的高精尖人才。

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