“減”而不“弱”是正道，伙伴學研來幫忙

羅康寧

說到“減負”，絕大多數人的第一反應都是針對“學生”。然而，教育的關鍵在教師，學生負擔的輕重，很大程度上由教師決定。我們都希望清晨來到辦公室，纖塵不染的辦公桌上獨有鮮花一束，旁逸斜出，仿佛“靜待花開”就是老師們熟悉的日常。然而，等待老師的卻是堆積如山的各項作業、層出不窮的各種狀況、接踵而至的各項檢查……那一刻，教師的職業幸福感從某種程度上已經大打折扣。那么，職業幸福感缺失的老師會教出幸福的學生嗎？

于是，給老師“減負”的呼聲不絕于耳。

給老師減負，如果不僅僅停留在口號式的理念層面，是否有什么具體可行、卓有成效的章法可循？南師附中新城小學南校區五年級語文組的老師們在教育實踐中作了有益探索。

一、組建核心隊伍，讓伙伴學研有枝可依

如果把一個班集體看作一個產業，教師無疑是該產業的主導者，對整個產業的運作起著決定性的作用。然而教育和其他產業最本質的區別在于它致力于學生綜合素養的提升。也就是說，教師主導之下的教育產業最終以學生的發展為旨歸。每個學生都是獨特的個體，其個性、能力各不相同，那些能力強的、跑在前頭的學生，完全可以成為教師的左膀右臂，勝任教育第三方的責任，一方面提升了自己的能力，另一方面也帶動著那些暫時落后的學生一起發展，朝著終極方向不斷前進。

因此，想要給老師減負，首先要做的就是組建一支班級核心隊伍，作為教育的第三方，協同老師共同完成教育目標。

基于上述思考，五年級語文組的老師們在日常教學中有意識地為那些優秀的、有意向協助老師的積極分子提供更多的機會與平臺，提升其能力的同時，也強化其責任意識和團隊精神，為教育第三方的成立做準備。

漸漸地，這批核心隊伍開始嶄露頭角，脫穎而出，并在班集體中建立了良好的威信和群眾基礎。這時，老師們抓住契機，在班級成立伙伴學研小組，并挑選10名左右的積極分子擔任組長。整個班集體很快劃分為一個個更小的組織部門，形成了一個鏈條式的關聯關系形態。作為班級核心力量的學研組長，承擔起教育第三方的職能，協助老師平衡與促進各個部門的發展。

有了這支隊伍的協助，老師減負的計劃開始步入正軌。

二、制定規章制度，讓伙伴學研有章可循

伙伴學研小組4到6人不等，分組時可充分考慮每個學生的意愿，適當權衡學研組長、組員的個性和特點。小組劃分之后必然存在一個磨合期，他們既是競爭也有合作。這期間，老師們一邊完善學研制度，一邊強化團隊協作精神。簡單說，就是明確每個組長及組員的權利、義務，以及如何履行。

完善的制度是一個組織順利運轉的前提保證。剛開始，老師們以表格的形式，將學生的行為習慣、作業情況以及課堂表現作了量化，三個維度基本涵蓋了學生的校園生活。例如：行為習慣包括遲到早退、同學相處、課間表現、文明用語等方面;課堂表現包括積極發言、認真聆聽、主動探索等方面;作業情況包括課堂練習、家庭作業、考試成績、作業訂正等方面。三個維度的最終表現以積分的形式進行獎懲（加分或扣分），獎懲所對應的分值也事先明確，比如等地“優”加1分，“良”扣兩分;發言一次加2分，課堂上被批評一次扣2分等。總之，就是把學校及班級需要學生遵守的各項規則以積分的形式來呈現。

小學生的自控能力及規則意識還不強，當所有的規則最終以鮮明的積分反饋給他們，無論是幫助學生理解還是督促他們執行，都卓有成效。如果讓老師一個人，及時完成40幾張量化表的填寫、跟進與反饋，那將是一項極為繁瑣和沉重的工作。因此，這項工作很自然地交接到學研組長之手。

所有的規則制度都明確并傳達給學研組長、組員之后，學生們也就基本達成了共識，開始具體操作了。如果在這個過程中出現什么異議或阻礙，老師們就及時給予支持。一段時間下來，組員們都養成了主動找自己的學研組長計分的習慣。

光有記錄，沒有反饋是不夠的，很難持久調動學生的積極性。反饋也有利于樹立典型，建設良好班風，及時發現問題，鞭策那些暫時落后的孩子奮起直追。因此，老師們會利用每周的班隊課進行總結和反饋。整個過程同樣交給學研組長，他們依次將組員的分數呈現在黑板上，讓大家在比較中反思。同時對積分較高及較落后的學生進行一定的獎勵與懲罰。獎懲內容由所有學生匿名寫成小便簽，老師適當篩選后，交由他們抽簽，隨機領取獎勵或懲罰，并在老師及全體學生的共同見證下貫徹落實。

三、完善實施進程，讓伙伴學研永葆活力

任何一項制度都有一個逐漸完善的過程。在實踐過程中，老師們發現，小組內能力強的學生往往一枝獨秀，很難實現對學困生的幫扶，無法促進每一個學生的共同發展。因此，老師們就設置了“小組平均分”的規則，即，每周反饋個人成績的同時，也要對各組平均分進行評比，針對平均分高和低的小組實施相應的獎懲制度。果然，不僅是學研組長，連組內成員也自發地承擔起幫扶責任來。例如，積極指導學困生訂正錯題，主動提醒同伴上交作業等。每個小組團結協作，擰成一股繩，何愁增強整個班集體的凝聚力呢？

團結協作的目標達成了，新的問題又產生。老師們發現小組與小組之間的競爭無形中被強化了。小組內部的合作旨在提高小組均分，以在激烈的小組競爭中一馬當先。于是各種為提高均分采取不正當加分的現象初露端倪。不良競爭不僅使整個伙伴學研計劃難以正常運轉，反而與提升學生綜合素養的目標背道而馳。老師們紛紛采取措施加以調整，讓每個小組的學研組長互換，即學研組長只能統計其他小組成員的分數，以確保公平公正。

隨著伙伴學研制度的不斷調整與完善，學生們基本適應了此種學研模式。他們學習上的每一點進步，行為習慣上的每一處細節，能力素養上的每一次提升都得到清晰明確的量化。這種“看得見”的成果展示，讓學生樂此不疲。學生積極性高了，主體性強了，自然主動參與學習，主動完善自己。整個學習生活如果都由學生自己的內驅力來推進，學生的能力怎么會不提升，老師的負擔怎么能不減輕？

四、內化能力修養，讓伙伴學研成為常態

伙伴學研制度實施以來，老師們都明顯感受到班級氛圍的變化。每一個學生心中都有明確的規則意識，知道什么該做，什么不該做，以及每個時間段應該做什么。因為學生們知道，每個個體的行為表現不僅僅代表他本人，他的背后是一個伙伴學研小組，沒有人愿意因為自身的不良表現影響自己的團隊。

每天清晨，即便老師們沒有進班，五年級各個教室都能井然有序，學研組長會自發地輪流組織學生們讀書、背書或聽寫生字詞。有聽寫錯誤較多的，就及時訂正并給學研組長批改;有背書不過關的，自己的學研伙伴會積極督促跟進，以免被學研組長扣分。

基于每個學生、每個小組之間的約束力，老師們把很多常規的教學任務下放給學研組長。除了批改基礎性練習、檢查背誦、督促訂正，還有一些提升類的任務，例如課外閱讀的交流和匯報，習作的互批與點評等。他們以小組為單位，在學研組長的組織帶領下，總能充分展現各自的優勢，以最高水平完成每一項任務，參與小組之間的競爭和選拔。比如習作的評改，先在小組內進行交流、互批，學研組長會組織組員們訂正錯別字，修改不通順的句子，調整結構，增減素材，美化語言等。經過這一輪互批，每個學生的習作都在原有基礎上有了提升。然后進行小組之間的交流與點評。A小組各成員隨機挑選B小組各成員的習作進行交流，并作旁批、總評，最終每個學生的習作都進行了二輪修改，老師們再收上來實行三批，打等地，學生根據成績加分或減分。整個評改過程，學生們參與度高、積極性強。

總之，伙伴學研制度旨在提升學生素養，減輕老師負擔，以最優化的結構、最便捷的方式、最民主的氛圍實現教育功能的最大化。也許在制度實施的起始階段，學生的行為更多地是來自于積分制的激勵，團隊競爭的壓力。但我們相信，良好的習慣一旦形成，必定會逐漸內化到學生的綜合素養中去，轉化為學生的內在氣質與修養。

（南京師范大學附中新城小學南校區）