可以讀的玩具 可以玩的書

張議文

立體書起源于上世紀六七十年代，立體書是書籍游戲的一種表達方式，它跳出了平面范圍創造出一個惟妙惟肖的三維空間。立體書主要面向兒童，因而又被稱為玩具書，是一種互動的書籍形式，具有趣味性和游戲性，讓兒童在閱讀的同時與書本有進一步參與、互動的空間，兒童能在游戲中不知不覺完成閱讀。

一、會動的書

（一）關于立體書

有一種神奇的書，它可以讓畫立起來，讓圖動起來，讓你愛不釋手，它就是會動的書——立體書。立體書起源于上世紀六七十年年代，被稱做Pop-Up Book（pop-up是彈出式的意思），還有一種說法是Movable Book（可動書），因此，我們就把所有與普通紙本書籍不同形式的書籍都統稱為立體書，因立體書最大的讀者群是兒童或者幼兒，故又被稱為兒童立體書或玩具書，是兒童讀物中比較特殊一種類型。立體書的前身是出現于公元13世紀時期的一種用來教學或卜卦及預測事務的紙制圓盤，和古代航海時用來指引方向的羅盤極為相似。立體書就是書籍的游戲的一種表達方式，翻閱時能與讀者產生互動，在基本的閱讀同時，讀者能與書本進一步互動。兒童立體書既有書的外觀和形式，又跳出了普通書籍平面的限制，具有玩具的特點和游戲性，創造了一個惟妙惟肖的三維立體空間。而立體書的主要讀者是3到7歲學齡前兒童以及小學中低年級學生，所以又被稱為“可以讀的玩具，可以玩的書”。

（二）立體書的魅力價值

立體書是立體空間與平面插圖的完美結合，融合了現代工藝和傳統藝術的結晶。立體書通過把平面的插圖故事轉變成立體的、直觀的場景讓不同年齡階段、不同心理發展階段、不同動作協調能力、不同生活經驗的兒童，都可很容易地理解故事內容，甚至不少兒童表示愿意參與創作不同困難程度和形態的立體書設計和制作。同時讀者又能在基礎閱讀的同時，與書本有進一步交流的空間，參與與書本的互動，增加兒童對閱讀的興趣，讓具有豐富想象力的孩子在充滿藝術美感的視覺世界里遨游，增加其想象力和創造力。閱讀立體書是種新奇有趣的體驗，我們每個人都能和書無障礙地交流，和書玩游戲，而且立體書讓死板的文字和故事變的鮮活生動起來，閱讀它們的同時你仿佛在和一個個鮮活的生命交流，閱讀不再是你單方面的行動，變成了你和書本的互動體驗。

二、走進課堂玩一玩

《美術新課程標準》明確指出，“興趣是學習美術的基本動力之一”。讓立體書走進美術課堂，結合日常美術教學，讓孩子不僅讀一讀，也動動手做一做簡單的立體畫。只有產生濃厚的興趣，學生才能主動學習和探究，感受到自己創造出的美好事物的存在，這樣才會真正參與到課堂中來，促進小學生素質的全面發展。下面結合教學實踐來談一談開展小學美術課堂立體書教學的理性認識與實施策略。

立體書不僅是兒童故事書，因為它的設計特點，所以也是兒童玩具書，能帶給兒童好玩有趣的閱讀感受。有一種感官類立體書，兒童可以用眼看、用手觸摸、用耳聽、甚至是用鼻子聞，配以色彩豐富的插畫、有趣的故事和立體裝置，最大程度吸引兒童閱讀的興趣，傳遞知識，立體書豐富的表現形式也能培養提高兒童的想像力與創造力。兒童立體書因為具有玩具的特性，而兒童對玩具和游戲具有極大的興趣和熱衷，因此他們會對這類書籍充滿閱讀興趣，借此可慢慢培養其對各類書籍的閱讀興趣。在課堂中制作簡單的立體書可增強兒童的閱讀興趣，簡單的立體書折法可以分為v字折、十字屋和隧道書。

（一）動手試一試

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”動手能力和想象力是兒童成長過程中不可缺少的重要能力，培養兒童的想象力首先需要兒童積累豐富的知識經驗， 讀書是一個非常好的途徑。然而光靠閱讀文字很難讓兒童身臨其境地感受，而立體書的設計能讓兒童將文字想象轉變成對立體空間和插圖的直觀感受，同時動手做一做立體作品也鍛煉了孩子的動手能力。兒童沒有體驗過的場景和知識光靠文字描述是很難去想象的。例如在《兒歌和童話》這一課中，很多老師可能會讓班上的孩子分組合作編個繪本故事，裝訂成一本書。這一節課也可以讓孩子們做點小裝置，把畫好的畫或者形象剪下來，用v字折的方法做成立體的，翻開可以彈出來，這樣的繪本比常規的繪畫作業多了一份趣味性，孩子們也就更有興趣去完成它。多變的教學形式并非只為吸引學生的注意力，重要的是讓孩子參與，因為他們是教學活動的主體，應設法使學生的好奇心和探究欲得以充分發展。這樣的教學和作業方式讓孩子興致盎然，避免了單一的作業方式限制兒童的想象，讓兒童有豐富的感官體驗，在積累知識經驗的同時擴展兒童想象力。

（學生作品）

（二）生活中找一找

書本教材的內容過于專業化，會嚴重打擊學生的學習興趣，脫離學生的實際情況，特別是對低年級的學生來說，更是枯燥單調的缺乏興趣。當然，課程教材不可缺少，但課堂教學決不能把學生局限在書本的教材當中，而要在此基礎上，跳出書本，發揮想象能力和創造能力，去發現、去嘗試，從而尋找到更適合他們實際的表現方法和表現內容。因此可以把立體書的理念和方法結合到教學中去。好奇心是兒童的天性，兒童的年齡和心理特征使得他們更容易被好玩、有趣、新奇的東西吸引。在小學美術手工課教學中，在學生動手題材與內容的選擇上，應注意選擇與學生的生活實際相貼近，不僅要滿足他們的好奇心，也要與生活結合，要選擇與學生的認知和動手能力相接近的，能激發學生動手興趣的作品。例如《新花布新衣服》這一課，如果只讓學生畫一畫花布，學生可能會覺得沒有意思。可以增加立體書的元素在教學中，教學生折一折簡單的小衣服小褲子，在這些折好的衣服和褲子上畫上設計的花布，再貼到作業本上，這樣普通的作業就成了可以打開的“翻翻書”，既便于操作、貼近生活，又滿足了孩子們動動手的愿望。

（三）材料變一變

立體書設計中使用不同材料帶來的閱讀感受是不同的，超越紙本的多種材質，例如金屬、毛線、毛皮等。《愛麗絲漫游奇境》中的瓷器是用閃光材質的紙做的;睡鼠和兔子的毛是用毛絨材質貼上去的，增加了真實感，生動有趣。同時這種設計也增加了兒童對于書籍的觸覺，結合多種感官，多樣地理解書籍內容。所以在課堂教學中不僅可以讓孩子們用常規的彩色紙、黏土、吹塑紙等材料，也可以就地取材，去校園里找一找泥土、樹葉等材料，結合畫、剪、貼等方法，把常規的作業做成立體的、站起來，層次更加豐富、形式更加多樣，動手又動腦，不失為一種好方法。同時也可以利用廢品，比如用廢紙盒制作建筑模型，用廢瓶子和塑料袋制作各種各樣的服裝等等，起到廢物利用的作用。平時，教師只要在教學中多動腦筋，就能就地取材制作立體書。在《參觀和旅行》這一課中，學生們利用金粉制作沙漠，用皺紋紙做成海浪的效果，用超輕黏土制作暗礁，既生動形象，又節省時間，制作出的繪本效果良好。

三、走進傳統文化看一看

在教學過程中我發現，各個國家制作生產的立體書都是帶有強烈民族特色的，在設計方面也是各有特點，故事方面也大多選取家喻戶曉的故事。因此在課堂制作簡單的立體作品時，可以借鑒國外，選擇我國家喻戶曉的民間故事、神話傳說，還可以是我國豐富多彩的傳統文化，如剪紙、國畫、皮影等。甚至還可以采用經典的動畫形象，讓兒童在閱讀立體書的同時也能了解中國傳統文化，這也不失為一個立體書的優秀創意。

（南京師范大學附中新城小學南校區）