校園心理劇育人新路徑

胡彬

蘇州市吳中區東湖小學地處城鄉結合部，是一所建在新村里的學校，生源主要是外來工隨遷兒童。為了促進孩子身份的融入、關系的融合、感情的融洽，學校開發校園心理劇，通過浸潤式、體驗式、全身心地舞臺表演，直擊學生心靈，引發情感共鳴，實現育人目標。

育人的過程是一個精心呵護、傾心陪伴的過程。學校的大部分隨遷兒童普遍缺少家人的關愛、家庭的溫暖，他們的心理有時會更加敏感與脆弱。為解決這些問題，教師會更多地關注他們，敏銳地捕捉他們心理上的微妙變化，從個體身上發現教育的契機，不斷聚焦，創編出具有教育意義與價值的校園心理故事，讓學生在故事中尋找到自我，真正獲得教育與啟示。我們發現校園心理劇是一種以自我轉變為核心的藝術，也是一種獨特的育人形式。它的表現是一種身體語言的表達，需要用外在的語言和肢體動作等形式表現出人物的內心狀態。

一、心理劇創編，挖掘育人元素

校園是學生學習的樂園，也是學生成長的家園。在校園里，處處都有說不盡的故事，這些故事伴隨著孩子們成長，成為他們成長路上的一串串美麗的印記。學校德育教育從學校藝術特色“合唱”中提煉出“和暢”文化理念，以立德樹人為根本宗旨，邊行動，邊研究，在不斷地探索中深切地感受到，兒童品格的完善與提升是他們融入城市生活、實現終身發展的基礎，自尊自愛、自信自強、悅納自我、樂觀合群，應當成為東湖兒童的精神底色。

隨著辦學實踐的推進，學校成立校園心理劇創作中心，心理劇素材的來源主要有兩方面，一是從學生、班級中征集而來，二是結合學生發生在校園中的故事進行創編。根據具體的生活事件和當事人面臨的心理困惑與沖突，嚴密、緊湊、巧妙地設計情節，讓學生在符合其心理特點和興趣中感受情節的沖突，在感染中獲得成長，將內心的價值感與生命感喚醒。團隊老師們從我校學生的實際問題出發，深入廣泛地挖掘利用身邊的故事資源，發現典型，展現實際，讓創作的故事從學生中來，再回歸到學生中去，目的是改變學生的行為，解決心理問題，提高學生心理健康水平。

學校圍繞“愛暖東湖”主題的校本心理課程，開展心理劇創編系列活動，廣泛征集心理劇的劇本，組織老師進行評選，發現校園里的優秀原創心理劇。同時，依托校園心理劇社團組織相應的活動，在社團內定期舉行劇目創編、臺詞撰寫等社團活動，為每一個優秀心理劇的完美呈現打好基礎。這些故事來源于學生的真實生活，有時故事的主演就是當事人，這樣的故事更富感染力，教育的意義就在這一個個故事之中。

通過踏實地實踐，專業地引導，學校心理團隊的經驗逐漸豐富，原創心理劇代表作品《成長之歌》《隱形的翅膀》《綠茵陽光》《真假暑假》連續四年獲得江蘇省中小學校園心理劇評比特等獎，學校也因此被評為“江蘇省校園心理劇創作示范學校”。

二、心理劇展演，豐富育人內涵

關注兒童的身心體驗，角色體驗是一種極好的育人方式，既可以讓孩子沉浸角色，體驗感知，更能讓他們在體驗中提高認知，獲得成長。在角色中體驗人性，在情節中感知人性，達到以情育情的效應。通過對劇本的演繹，為學生處理心理矛盾，解決心理問題，實現人格的培養與品格的提升。

校園心理劇的演員是學校師生，主要是以班級推薦和自薦兩種方式，校園內也定期開展甄選心理劇小演員的活動。學校的每一個孩子從入校開始，為其建立“藝術成長檔案袋”，藝術教師重點關注具有藝術特長、表演天賦的孩子，選拔出可塑性強、表演力強的舞臺表演苗子，壯大心理劇表演團隊。一方面學校藝術教師對學生進行形體及表演基礎的訓練;另一方面，學校聘請舞臺表演專業教師、高校志愿者走進校園，對學生進行專業的舞臺表演訓練。

確定好演員后，輔導老師進行人物分析，讓他們體驗角色、表達并表現心路歷程。在排練過程中，老師們經過一遍遍地演示指導，帶著孩子不斷解讀劇本，積極地進行換位思考，將生活學習中的情境在劇本中創設。在老師們不斷地鼓勵下，演員想劇中人物所想、做劇中人物所做，舞臺的表演經驗不斷豐富。

演員經過了讀劇本、揣摩劇中人物性格、矛盾沖突、設計臺詞語氣和肢體動作的過程，同時也是他們表達自我感受，深入自我認識，實現自我成長的過程。校園心理劇就像是一顆種子，將溫暖與關愛撒進孩子們的心田里。

學校廣泛開展“愛暖東湖”為主題的系列心理劇校本課程。結合“主題月”校本課程，每年定期舉辦“心理健康月”，在校園內開展心理劇展演活動，把以班級、年級為單位征集的心理劇搬上舞臺，面向全校師生進行演繹。同時，心理劇展演結束以后，還進行“心理劇參演感受”和“心理劇觀后影評”的征集評比，讓參演和觀看的學生談談感受，說說體會，充分發揮教師和學生的積極性，帶動全校每一個人參與到校園的心理劇課程，豐富了校本課程的資源。

對演員來說，其本質就是角色扮演，他們在扮演角色的過程中，站在角色的立場和角度來思考問題，體驗角色的心理感受和道德感受，用自己的理解詮釋角色，做出反應。《真假暑假》的小主演這樣描述自己的深刻感受：“我害怕的終于來了，有一個鏡頭我是要哭的，但我哭不出來，老師只好想辦法，找眼藥水滴。就在表演一幕幕推進時，突然有東西要從我眼睛里留出來了，是眼淚！這個眼淚是從內心流露出的！剎那間，我明白了：想把心理劇演好，第一要理解這部劇，第二要發自內心。”她的眼淚是人的生命的內在情感，學生在表演過程中孕育和表達的情感，正體現出教育活動內在的價值性和目的性。

對觀影學生來說，也是一次通過故事走進內心的過程。《隱形的翅膀》講述了東湖小學的劉靜同學超越殘疾的心路歷程，一波三折，從“折翅”，到“尋翅”，再到“插翅”“振翅”，在演講臺上實現她人生的夢想。夢想有著讓“萬物生光渾”的神奇力量，為劉靜同學插上了隱形的翅膀，讓她在人生的天空中展翅翱翔。一位同學在觀看后這樣說，“看到這里，我不禁流下了眼淚，為她傷心;為她難過;又為她自豪！是啊，每個人都有自己光亮的一面，每個人都可以綻放出最美的花朵！”

2018年12月28日，我校原創心理劇《真假暑假》第四次登上江蘇省校園心理劇創作優秀作品展演的舞臺.表演結束，心理專家南京市教育科學院林靜博士為該劇點評：“小小的舞臺，把孩子暑期心理的沖突，把家庭對暑期自己孩子的期待展示得那么清晰，我們看到的真是什么？假又是什么？為什么這個暑假有真有假，那是會影響到我們的認知、情緒、行為。那份‘真與假詮釋了心理劇和其他劇本的不同，它所探究的就是通過探究人的認知、情緒、行為，如何建構一個健康的心理。”

美好的生態與生活，對于兒童的發展而言，是一種激發、一種浸潤、一種滋養;如春雨、春風，滋潤所有人的心靈，構筑著東湖小學的美好生活。

三、心理劇研究，塑強育人團隊

情感中蘊含著價值的方向，學校嘗試以校園心理劇為載體，確立情緒情感的價值方向，健全學生的人格，培養學生的能力，基于立德樹人，提升學生的品格。

在多年的心理劇創作研究中，研究團隊一邊學習一邊鉆研，積累了豐富的經驗，觸碰到了更專業的知識。心理劇研究團隊平時就大力研討，聽專業心理教育講座，觀摩心理課堂教學研討活動，嘗試開設心理團隊輔導課，試圖在實際教學中去發現孩子們的心理問題，提煉心理教學的素材。

朱小蔓老師說過：“教育所包含的道德目標、道德使命實現與否，即教育的道德性的體現與特定教育情境中關注和發展人的情感狀態、方向，以及情感品質相關。”基于這種認識，我們才不能把德育僅看做學校教育中單獨的一種，而應將學生在其全部學習生活中的經歷和感受看做其思想道德素養的基礎。

校園心理劇已然成為東湖小學的校本課程行動研究。學校相繼成立了“心聲”校園心理劇社團、“心語屋”心理咨詢室，豐富了心理教育的載體。學校心理兼職教師利用學校“陽光心語室”這一平臺，每天定時開設心理個體輔導課，對學生的心理問題進行正確的疏導。學校的“陽光心語室”還設有相應的輔助道具，比如沙盤、涂鴉墻、訴說角等。針對學生情緒的波動，或者過于緊張或者激動的，輔導老師就會指導學生用適當的方式穩定情緒，再結合認知進行輔導。輔導結束后，再對咨詢過程進行詳細記錄，積累素材，不斷總結。同時，也借助高校校外心理志愿團隊的力量，進校園進班級進行團隊輔導。每學期，校外志愿者對我校三年級的學生開設心理健康活動課。團隊教師也在校內嘗試執教心理課，每學期舉行校內心理教育觀摩課。另外，老師們還抓住機會走出校園學習、研討、觀摩，多位教師曾執教過市、區組織的心理教育研討課，所有教師定期、分批進行各種形式的專業學習與培訓，心理健康教育的意識與能力不斷增強。多措并舉，豐富了團隊教師的教學經驗，提升了專業素養。

學校“校園心理劇創作中心”日臻成熟與壯大，2位教師獲得國家職業心理咨詢師資格;4位教師獲得蘇州市中小學專兼職心理教師上崗證。近年來，共有10位教師獲得“省校園心理劇優秀指導教師獎”，并參加江蘇衛視教育頻道特邀專題訪談，展露風采。我們也努力建立“大學——小學（U-S）”心理教育共同體，與南京師范大學、蘇州大學、蘇州科技大學等高校深度合作。校內教師專業發展逐漸推進，態勢良好;校外心理教育資源豐厚多元，支撐有力。

東湖小學心理劇校本課程的開發，一方面讓我們拓寬了育人的路徑，另一方面也讓東湖人找到了適切的成長方式。以心育心，以德育德，靜待花開，喚醒學生內心的熱情，建構學生喜歡的范式，讓真善美的種子在孩子們心中扎根。

正如學校校歌《太湖之東》中所唱：“拾階向上，千里跬步量。踏歌而行，四海和聲揚。有教無類擔當，愛滿天下弘揚。”讓我們伴著愛與責任踏歌而行。

（作者系江蘇省蘇州市吳中區東湖小學校長）