小古文擴寫的寫作意義

黃依萱

擴寫的實質是作文訓練的一種方法。一篇文章的形成過程其實也可以看作是一個不斷擴寫的過程。先由話題或標題拓展為中心思想，由中心思想再擴寫為提綱，再由提綱擴寫為段落，再由段落演繹成整篇文章。這樣由點到線，由線到面，再由一個面到另一個面，由此及彼，由里及外地構思謀篇。這好比幾何圖形中的相似性，擴寫的相似性是由小擴展到大?？s寫的相似性是由大縮小。擴寫的對象可以是一篇短文、一段話、一句話，也可以是一個提綱或一首詩等。小古文擴寫則是一種擴充型、拓展型的寫作形式，即將短小的小古文通過合理的想象加以擴展和生發，使景物更加鮮活，內容更加豐富，人物更加豐滿，情節更加具體，繼而擴寫成一篇篇幅達到一定要求的文章。

擴寫時，在不改變原文的思想內容、體裁結構的前提下，對原作文字加以增廣和擴充，是小古文擴寫的第一個部驟。擴寫不是漫無邊際地隨意擴展，要在熟悉原文的基礎上，深入思考，合理想象。因為擴寫的基礎是原文，而主要人物和事件是已經確定的，在擴寫時，不能離開原文去隨意編造，更不能改變原文的中心思想。因此，進行擴寫時，首先要熟悉原文的內容，在這基礎上，緊扣原文的中心思想，抓住主要情節，對原文沒有明確交代，或寫得不夠具體的地方，要深入思考，多問幾個“怎么樣”，并作出合理的想象，來充實文章的內容。因此，讀懂原文包括注釋是小古文擴寫的前提。動筆前先要疏通小古文的文字，要理解古文字和現代文字的異同，首先要把課文中不用加注解的單音詞擴充成符合現代漢語語法要求的雙音詞。要認真地咀嚼詞語，明白原作的用意，探究因果，進一步領悟原文中蘊含的精神實質。

例如守株待兔中的守字，變成雙音詞，守字組詞，可以有許多選擇，把守、守時、守候、守望、守衛、守護、看守、信守、謫守、恪守、廝守、守拙、固守、守門、守土、失守、守孝、守車、守喪、遵守、堅守、守舊、守夜、守則、守宮、防守、守靈、屯守、確守、守恒、守歲、篤守、死守、扼守、守服、駐守、株守、守勢、守成、守節等等，選擇哪個呢。既要貼切，又要符合語境。守字的理解既不能太褒義，因為這畢竟是帶有諷刺意味的寓言，但也不能太貶，所以選守候這個比較中性的詞比較貼切，比較合適。經過這樣反復的辨識，學生的擴詞組詞能力會大大提高。

把文字疏通后，下一步就是要弄清楚原文寫的人物、時間、地點事件等寫作要素，更重要的是要弄清楚什么是主要的，什么是次要的; 在吃透原文的情況下，再遵循主題不變，主要人物不變，主要情節不變的原則，展開有序想象，深入思考后合理安排這些問題，擴寫的文章才能言之有序、主次分明、詳略得體。這樣我們才不會在擴寫時荒腔走板。

擴寫主要是要把彰顯原作主旨的地方作為擴寫重點，而不是處處增加文字，平均用力。一般而言，小古文有詳寫和略寫兩部分，擴寫的空間，就在略寫的部分。小古文擴寫時，可以在人物和事件兩個方面加以擴充，把原文中的一些敘述性語言變為描寫性語言，還可以增加氣氛的渲染和細節方面的描寫，然后以散文化的形式進行擴寫。

擴寫的過程其實就是一個想象的過程。一般供擴寫的小古文比較概括，要以原文為基礎，把自己積累的日常的見聞思感融匯到擴寫的內容里，根據自己的生活經驗去聯想有關的情節或細節。擴寫時，要抓住關鍵詞和重點句子，采用分解或提問的方法展開敘述或描寫。寫人物要通過人物外貌、神態、語言、動作、心理的刻畫，表現出人物的性格特點;寫事情要充分展開主要情節，寫出事物的前因后果和發展變化;寫景物要抓住景物的形、態、色、聲去進行細致描繪，展現物的特征。

想象的過程其實是以情景、畫境、意境為抓手的。意境的構成是以空間境象為基礎的﹐是通過對境象的把握與經營得以達到"情景交融﹐意象共生"的﹐這一點是小古文擴寫的依據。從這個意義上講﹐情境畫境意境的最終構成﹐都是由創作和欣賞兩個層次的完美結合才能得以實現的。創作是將無限表現為有限﹐百里之勢濃縮於咫尺之間﹔而欣賞是從有限窺視到無限﹐於咫尺間體味到百里之勢。正是這種由面到點的創作過程和由點到面的欣賞過程﹐使作品中的意境得以展現出來﹐而小古文擴寫所追求的正是這兩者的完美結合。

意境的結構特征是虛實相生。意境由兩部分組成：一部分是 "如在眼前 "的較實的因素稱為 "實境 ";一部分是 "見于言外 "的較虛的因素被稱為 "虛境"。虛境是實境的升華，體現著實境創造的意向，體現著整個意境的審美效果，制約著實境的創造和描寫，處于意境結構中的靈魂、統帥地位。在小古文擴寫時，更多地是在虛境上下功夫。但是，在擴寫時，要知道虛境不是憑空產生的，它必須以實境為基礎，要落實到實境的具體描繪上。總之，虛境通過實境來表現，實境在虛境的統攝下來加工，這就是虛實相生的意境的結構原理。而還原情景、構設畫境、表現意境等小古文擴寫的理論原是脫胎于上述理論。

還原情境是擴寫的第一個辦法。例如小古文片斷：出于五鹿，乞食于野人，野人與之塊。公子怒，欲鞭之。其中“乞食于野人，野人與之塊?！币痪浜芎喡浴Ｒ馑际窍虿徽J識的人乞討，結果這個人給了他一塊土塊。根據還原情境辦法，可以通過合理想象，把這個句子擴寫成這樣一段文字： 那里真的有人居住，他們一行來到一塊田地，這里土地貧瘠，干旱少雨，麥苗稀疏。一位老農正在佝僂著背，弓彎著腰在田間吃力地除草。重耳走上前恭恭敬敬地說：“我是晉國的公子，逃亡到此，腹中實在饑餓，老丈能不能施舍一些吃的給我們？”老農直起腰來，抹抹頭上的汗珠，上下打量著重耳。他看了一下自己周圍荒蕪的田地，心中想：我自己都已經一天沒吃飯了，那還有吃的給你們。他苦笑了一下，蹲下身去拿了一塊土坷垃遞給重耳。

構設畫境是小古文擴寫的另一個辦法，又如枯藤老樹昏鴉一句，只是三個名詞，也就是三個意象。擴寫時，不但可以增加氣氛的渲染和細節的描寫，更可以加入人物的活動，以散文化的筆法進行擴寫：他拖著疲憊的身子，太累了，坐在路邊的石塊上。陣陣秋風吹過，帶來股股的涼意，幾片黃葉飄飄灑灑，落在他那冰冷的掌心上。又是深秋了，他感到說不出的凄涼。抬頭遠望有一株老樹蒼涼地矗立在天邊，夕陽的余暉慘淡地籠罩著它那斑駁陸離的軀干，勾勒出一則老態龍鐘的形象。老樹寂寞地站立在那里，一條象死蛇一樣的枯藤纏繞著它。他讀不懂它。忽然，一群烏鴉，披著晚霞與滿身的疲憊，在黃昏中劃過長空，飛向老樹，飛向它們的舊巢。他愣住了。是的，他讀不懂老樹，但他讀這群寒鴉……我想有個家。

表現意境則是小古文擴寫的第三個辦法。

例如馬致遠秋思中小橋流水人家一句，根據上文提示，可表現出這樣的意境：獨自走了好遠，他走進了一個看起來似乎有點偏遠的但很溫情的小鎮。這里的一切都是那么小巧、精致，空氣中蘊含著淡淡的香氣。和先前看到的荒涼根本不同。他喜歡這里。在夕陽下，小鎮的一切顯得那么的朦朦朧朧。小橋、流水、人家都鍍上一層柔柔的金色的光暈。黃發垂髫，怡然自樂，人們那樣地平和。人們劃著小船兒，靜靜地慢慢地，回到了他們溫磬的家。那個家是富麗堂皇還是破舊不堪，似乎并不重要了，重要的是一份淡淡的掛念。坐在小橋頭，看著眼前的這一切，路人潸然淚下，勾起了對家鄉的無盡的思念。他要離開這里，梁園雖好，不是久戀之家，這里不屬于自己。

這樣，擴寫后的文章應比原文更加具體、生動、形象，而在擴寫的過程中，學生的思維由此及彼，由淺到深，從內到外，全方位地進行活動，在這個活動過程中，學生的組詞能力、造句能力、想象能力、描寫能力都會大大提高。這就是小古文擴寫的寫作意義所在。

（啟東市香格小學）