西安市黃河小學學生學習基本能力的研究報告

許春芳

摘要：通過對小學生學習基本能力的調查研究發現，關乎小學生學習效果的聽、說、讀、寫的基本學習能力在小學低年級階段已顯示出一些基本特征，同時探索了小學生基本學習能力的關鍵期。因此需要家長和老師用刻意練習的方法來幫助小學生建設屬于自己的基本學習能力，對培養小學生學習興趣、應對未來復雜的學習過程，樹立學習信心和養成良好學習習慣非常重要。

關鍵詞：基本學習能力；刻意練習；學習習慣

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）31-0051-03

一、前言

影響小學生學習效果成績的因素很多，這里提出的基本能力是指受學生生活環境、后天認知教育及智商等因素非常小的生物性能力。這種能力比人們關注的“聰明與否”對兒童的影響更為重要，而這一點卻往往被家長和教師所忽視。因此對西安市黃河小學1—3年級學生的注意力、書寫能力和朗讀能力進行了測試。

二、測試方法、內容及原則

（一）測試內容選擇原則

1.所有受測學生都能認識且順利完成。

2.不受受測對象的智商、知識水平、受教育程度的影響。

3.所有測試題目選擇0—9這十個國際通用阿拉伯數字。也就是只要認識這10個數字就可以接受測試。

（二）測試內容

1.書寫能力：3分鐘內抄寫隨機排列的數字個數及正確率。

2.朗讀能力：60秒朗讀數字個數及正確率。

3.注意力：3分鐘內在測試卡中找到對應的數字并抄寫到答題卡中。

（三）測試方法

團體測試。

三、測試結果統計

（一）測試成績描述性統計

利用SPSS數據處理與分析軟件進行描述性統計分析，具體結果見表1。

1.一年級學生測試成績的描述性統計。從表2中可以看出一年級學生在注意力測試、書寫能力測試和朗讀能力測試中分數的平均數、中數、眾數、標準差、最大值和最小值。

圖1為一年級學生的注意力成績直方圖，綜合分析表2和圖1，發現一年級學生的注意力水平集中于低端，表明接受測試的學生注意力較差。此外，學生注意力水平差距較大，這一點可以從極大值和極小值之間的差距明顯看出，部分學生由于父母或教師的有意培養，使得有意注意迅速發展，在一年級就領先其他學生。

由于一年級學生剛進入學校，有目的、有意識的學習行為尚不成熟，良好的學習習慣尚未形成，導致學生在本次注意力測試中普遍得分較低，這一點可以理解。但是若不加以有意、有效、科學的引導，將嚴重影響各項學習活動，所以作為家長應引起足夠的重視。

圖2為一年級學生的書寫測試成績。從圖中可以看出一年級學生的書寫成績分布絕大部分集中于60—90分區間，總體來說學生的書寫水平相差不大，但部分學生明顯低于同伴水平，需要加強練習，當然也有部分學生書寫能力水平遠遠超出同齡水平達到150，所以適當的引導和幫助有利于促進學生書寫能力的發展。

圖3為一年級學生的朗讀能力測試成績，從圖中可以看出一年級學生的朗讀能力水平發展相對較好，掌握了部分朗讀規則和技巧。由于日常生活中，有意無意地習得了母語口語，加上一年級的有意訓練與學習，朗讀能力發展較為迅速。

2.二年級學生測試成績描述性統計。表3為二年級學生的測試成績的描述性統計，從表中可以看到學生注意力水平、書寫能力、朗讀能力水平的平均數、中數、眾數、標準差、全距、最大值和最小值等情況。

圖4為二年級學生的注意力測試成績直方圖，結合表3和圖4信息，我們可以發現，二年級學生的注意力水平相對來說比較高。部分學生的注意力水平仍然發展較差，集中在低水平段，這一部分學生需要采取有效的手段迅速提高他們的注意力水平，以防注意力發展落后對后續聽、說、讀、寫的發展產生消極影響。

圖5為二年級學生書寫測試成績，對比分析一年級與二年級，發現二年級學生的書寫能力較一年級有一定的提高。但學生與學生之間的差異較一年級有所拉大，接受良好訓練的學生可能在二年級能夠發展出較為熟練的書寫能力，而部分學生由于種種原因導致書寫能力滯后同齡群體。

（二）年級、性別因素對測試成績的影響

學生的年級和性別因素是影響注意力、書寫能力和朗讀能力水平的重要因素。采用方差分析不同年級、性別對注意力水平、書寫能力水平和朗讀能力的影響作用。結果發現年級因素對注意力水平和書寫能力水平發展影響重大，二年級學生的注意力水平顯著高于一年級，二年級學生的書寫能力水平顯著高于一年級，這說明一年級和二年級這一年齡段內，學生的注意力水平和書寫能力水平有顯著的提高，即一二年級是培養和提高注意力水平和書寫能力水平的關鍵時期，而朗讀能力水平在一二年級學生之間沒有顯著的差異。

性別對兒童的書寫能力水平產生了重要影響作用。年級和性別的交互作用對學生的書寫能力水平產生了重要影響作用。通過圖6可以看出，一年級男生與女生的書寫能力水平不存在顯著差異，而二年級學生的測試結果表明，女生的書寫能力水平顯著高于男生，且二年級男生書寫能力水平顯著高于一年級男生。由此可以看出，經過一年的訓練，男生和女生的書寫能力水平都有顯著的提高，且女生的書寫能力水平發展優于男生。

（三）注意力與書寫成績、朗讀能力水平的關系

通過相關分析發現，注意力水平與書寫成績存在著顯著相關，書寫能力與朗讀能力顯著相關。因此，教師和家長需要有效地培養兒童的注意力和書寫能力、朗讀能力，如兒童注意力的指向性、穩定性、廣度的提高，學生書寫能力和朗讀能力的提高，都存在相輔相成的作用。

四、應對策略

1.采用“21天行為訓練法”刻意提高學生的基本學習能力。“21天行為訓練法”分為：第一階段是1—7天，這個階段的特征是“刻意、不自然”。家長和老師需要意識清晰地幫助孩子克服這些不自然、不舒服的學習過程。第二個階段是8—21天，這一階段的特征是“刻意、自然”。孩子在聽、說、讀、寫的基本能力已經進入感覺比較自然、舒服的階段，但是一不留意，還會恢復到以前的狀態，因此，家長和老師還需要刻意地提醒孩子繼續改變。第三個階段是21—90天，這個階段的特征是“不刻意、自然”。一旦跨入這個階段，它會自然而然地不停為你“效勞”。

2.在學生學習的4種基本能力中，聆聽是基本能力中的首要能力，同時它與思維能力和注意力有著密不可分的聯系。在小學低年級階段，學生的思維模式和行為習慣是以自我為中心的，他們喜歡表現自己，不喜歡聽別人說話，喜歡接話和插話是聆聽狀態的第一、第二層次。從兒童發展心理學6—8歲語言發展的敏感期，學生的規范性的聆聽能力的訓練，養成良好的聆聽習慣就顯得尤為重要。

3.小學生語言表達力（說的能力）是學習效率的輸出階段，良好的表達力對于小學生的學習能力和綜合素質的發展尤為重要，而這種能力是無法在一朝一夕之間培養出來的，需要從小認真培養。而人類自身的表達狀態也分為禮節交談、表達分歧、對話（反思式探尋）、自然生成流[1]4個層次。我們在有意識地訓練學生說話，從基本的發音、準確的用詞、清晰的概念，到情感交流、藝術化的表達等方面給予他們自由發言的機會，全方位地有意識地刻意練習的同時，更應該注意學生表達的狀態層次和維度。清楚、勇敢和明白地表達自己的情感和見解，為學生打好堅實的表達能力的基礎。

4.書寫能力對小學生未來學習語文課程的習慣培養有很大的促進作用。小學生手指小肌肉群發育比較遲，手指協調能力較差，運動不靈敏，許多學生對掌握正確的握筆姿勢感到困難，容易喪失信心。為了讓學生有成功的體驗，可以設計不同面積的涂色、描線、畫簡單的線條等多種書寫活動練習，在教師和家長的鼓勵和幫助下，學生不斷體驗成功的喜悅，在積極的狀態中不知不覺地掌握書寫能力。

特別致謝：本文數理統計部分由陜西學前師范學院的李明軍博士處理！

參考文獻：

[1][美]奧拓，夏莫.U型理論[M].浙江人民出版社，2014.

[2]申仁洪，學習習慣：概念、構成與生成[J].重慶師范大學學報，2007，（2）：112-118.

[3]鄭慶文，田瀾，小學生學習習慣調查與分析[J].寧波大學學報，2012，（9）：126-129.