高級英語課程“學生中心”教學模式研究與實踐

王晶 資谷生

摘要：針對地方本科院校英語專業高級英語課程教學困境，以學生中心理念為基礎，構建了該課程“學生中心”教學模式，并進行了教學改革實踐。結果證明：“學生中心”教學模式取得了預期的教學效果，充分調動和發揮了學生學習的主觀能動性，有助于更好地實現教學目標。

關鍵詞：高級英語；學生中心；教改實踐

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）31-0100-02

一、研究背景

高級英語課程是英語專業高年級本科階段的英語主干課程。長期以來，尤其是在地方本科院校，高級英語課程的教學狀況令人擔憂。多數教師采用傳統的教師中心模式，課堂“滿堂灌”，缺乏學生的參與，教師教得辛苦，課堂卻沉悶無趣。學生學習缺乏主動性，出現被動接受狀態。[1]這導致大多數學生的英語語言運用能力停滯在低年級階段，缺乏獨立獲取知識、運用知識的能力，教學效果與教學目標相距甚遠。可見，高級英語課程教學模式亟待改革。

課堂模式的本質轉變必須依托先進的教學理念。本文以學生中心教育理念為指導，對高級英語課程教學模式改革進行研究與實踐，旨在提高高級英語課程教學質量，實現課程教學目標。

二、學生中心教育理念和學生中心高級英語教學模式

（一）學生中心教育理念

2018年1月30日，教育部發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》。“突出學生中心”是制定《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》遵循的三大基本原則之一，指的是注重激發學生的學習興趣和潛能，創新形式，改革教法，強化實踐，推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉變[2]。

學生中心理念是針對教師中心的新的教育理念，集中歸納為以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心[3]。

（二）學生中心教育理念相關理論支撐

建構主義學習理論認為，學生在具體學習過程中并不是傳統觀念所認為的在被動搬運教師灌輸的知識與信息，而是一個意義建構過程，需要學生積極主動地運用已經擁有的知識及經驗對新的信息進行意義建構。依西方學者D.J.Cunningham之見，“學生的學習過程其實就是在建構他們自己本身的心理表征的過程”[4]。建構主義學習理論是學生中心教育理念的心理學基礎與理論支撐。

（三）學生中心高級英語教學模式

在學生中心高級英語教學中，教師改變傳統的“主講”角色，主要承擔“主導”角色，更多地起著引導和促進的作用，學生是真正的學習主體。同時，自主學習和小組合作學習模式的有機結合，使學生更多地投入語言輸入與加工的過程，促進文章分析、賞析與思考能力的提升，更好地實現課程教學目標。

三、云南農業大學外語學院“學生中心”高級英語課程教學實踐

2017年，高級英語課程列入云南農業大學示范課程建設。任課教師在2014級英語專業高級英語課程教學中嘗試了學生中心教學模式。筆者以教材《高級英語1》第3單元課文“Pain Is Not the Ultimate Enemy”為例[5]，以一次完整的教學過程對教師運用學生中心教學模式進行介紹。

整個教學過程分為閱讀前（pre-reading）、閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-reading）三大環節，八個教學步驟。

（一）Pre-reading環節

此環節主要為學生開展閱讀做準備。教師引導學生進入課文話題氛圍，并做必要的詞匯準備。

筆者在導入步驟提出個性化問題：“What is the most painful experience that happens to you？”學生回憶自己最疼痛的經歷，主動分享，出現很多笑點，課堂氣氛十分活躍，較好地建立學生對課文的關注和興趣。在教師中心教學中，教師往往直接講授課文生詞列表，但此舉有悖學生中心理念。因為閱讀前過多地講解生詞，會影響閱讀過程中學生生詞猜測能力的鍛煉和提高。據此，筆者僅挑選8個課文中出現的專業性較強的醫學類詞匯供學生先行熟悉，達到簡單認知。

（二）While-reading環節

傳統的教師傳授模式中，教師關注“怎么教”，而非學生“怎么學”，往往側重通過講授讓學生明白課文內容。在學生中心理念的指導下，此環節改變了傳統的教師講授模式，以學生為閱讀主體，培養學生獨立閱讀的技能。

兩個閱讀步驟均限定時間，促使學生集中精力閱讀。了解大意后，教師鼓勵學生思考，然后與同桌用英文交流彼此的理解。長期堅持此教學步驟，學生的快速閱讀、思考、總結和交流能力都能得到很大提高。在細節閱讀步驟中，為避免學生較長時間閱讀帶來的倦怠，筆者設計了以學生為主體的“envelope”課堂閱讀游戲，在游戲中完成對課文細節內容的理解。

（三）Post-reading環節

完成閱讀后，該環節強化學生對詞匯、句型、結構、寫作、文體修辭的訓練和提高。筆者也幾乎摒棄傳統的教師講授模式，大膽創新學生中心模式。

詞匯教學中，翻轉課堂能很好解決教師講課枯燥、學生自學抓不住重點的難題，深受學生喜愛。在長難句的教學中，筆者設計了以學生為中心的課堂活動，如“shouting dictation”，通過大量操練幫助學生更好地掌握對句子結構和內涵的理解。分析文章結構時，筆者啟發學生自行思考、劃分結構并概括出每部分大意，然后引導學生陳述觀點，實現學生的自學、自思、自述及自評。語言輸出訓練中，筆者布置與本文相似的醫學話題“安樂死”，讓學生通過頭腦風暴、思維導圖等方式進行過程式寫作，學生不再苦于無話可說。修辭學習是高級英語教學的重要內容，筆者協調學生分組合作，查資料、自學，再制作修辭講解微課。實踐發現，學生對此熱情高漲，不少小組制作出知識與趣味性俱佳的高質量微課。

學生中心模式對教師提出更高的要求，教師角色多重復雜，給予學生幫助、評價、指導、指正、反饋、啟示、引導、肯定、鼓勵、答疑、咨詢、巡視、監控等。他們“身兼數職”，既是答疑解惑者，又是課堂活動的組織者、監控者，監控課堂教學活動，隨時調整學習任務。筆者感到：在施教過程中，教師雖然在課堂上說的時間少了，但備課的強度和量數卻大大增加。令人欣慰的是，學生的主觀能動性和學習潛力得到有效的激活和發揮。

四、結語

在學生中心理念下的高級英語課程教學實踐中，學生能夠自覺利用現有圖書資料和網絡資源，鍛煉和提高獨立、主動獲取知識的能力；通過自主分析長難句、文章結構、修辭和寫作手法，鍛煉和提高了分析與審美能力；通過成果展示，提高英語語言的綜合應用能力；形式多樣、內容豐富、人人參與的課堂活動，調動、培養和發揮了學生的參與意識、主人翁意識，活躍了課堂氣氛，增強了學生間的交流與合作。當然，如此這般的教改、實踐和嘗試，雖已獲得一些值得總結、探析的模式和經驗，但仍須借助有關理論不斷探究、實驗、改進和完善。

參考文獻：

[1]彭寧紅.任務驅動 人人參與——高級英語課程任務型教學模式研究與實踐[J].當代教育理論與實踐，2017，（1）：32-34.

[2]吳巖.《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》有關情況介紹[EB/OL].中華人民共和國教育部，http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb

_20180130/sfcl/201801/t20180130_325921.html.2018-01-30]

[3]趙炬明，高筱卉.關于實施“以學生為中心”的本科教學改革的思考[J].中國高教研究，2017，（8）：36-40.