高職專升本教學(xué)方法初探

肖琳 趙勁松 李秋慧 路銘 陳景霞

摘要：分析了電子信息工程專業(yè)專升本學(xué)生及教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀，提出了一種具有突出職業(yè)教育特色的適合專升本學(xué)生的教學(xué)方法——真實(shí)學(xué)習(xí)法。該方法在兩門課中進(jìn)行了實(shí)踐，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了分析。分析結(jié)果表明真實(shí)學(xué)習(xí)法可以提升電子信息工程專業(yè)專升本學(xué)生的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：電子信息工程；專升本學(xué)生；教學(xué)方法；真實(shí)學(xué)習(xí)法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）30-0162-02

在我國(guó)，高職專升本是指專科層次的高職在校應(yīng)屆生于大學(xué)三年級(jí)時(shí)，參加所在地區(qū)統(tǒng)一組織的專升本招生考試，通過(guò)考試后，直接在專科畢業(yè)后進(jìn)行本科層次的學(xué)習(xí)，在本科院校經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)且成績(jī)合格后，頒發(fā)普通高等教育本科雙證——畢業(yè)證書與學(xué)位證書[1]。隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，高職專升本成為職業(yè)教育中部分高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)途徑。專升本學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展的影響因素有諸多方面，其中院校支持及學(xué)習(xí)投入對(duì)專升本學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展影響顯著。院校支持主要指課程與教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)與要求等，學(xué)習(xí)投入主要指發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、出勤率以及課后學(xué)習(xí)時(shí)間等[2]。這些因素對(duì)專升本學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展都有比較顯著的影響，同時(shí)對(duì)探尋適合高職專升本的教學(xué)方法指明了方向。

一、專升本學(xué)生特點(diǎn)分析

通過(guò)對(duì)擁有專升本教育權(quán)力的北京某專升本學(xué)校的具體政策分析和學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，專升本學(xué)生存在以下特點(diǎn)：

1.專升本學(xué)生在專科時(shí)就讀的專業(yè)存在差異，專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊。以電子信息工程專業(yè)的專升本學(xué)生為例，我們分析了近三屆專升本學(xué)生在高職?？齐A段所就讀的專業(yè)，發(fā)現(xiàn)他們所就讀的?？茖I(yè)有6—8個(gè)之多。另一方面，通過(guò)高職專升本考試錄取上來(lái)的學(xué)生，由于受到公共課分?jǐn)?shù)線的控制使得他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)差不多，但專業(yè)基礎(chǔ)卻參差不齊。從這點(diǎn)上看，專升本的學(xué)生和普通本科的學(xué)生相比在專業(yè)基礎(chǔ)方面就存在很大不同，這給專升本專業(yè)課的教學(xué)方式及教學(xué)方法帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

2.專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，但自信心不足，有學(xué)習(xí)動(dòng)力但存在畏難情緒。通過(guò)對(duì)近三年專升本學(xué)生的平時(shí)考勤及教師的反饋結(jié)果進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，自覺(jué)性較強(qiáng)，對(duì)于老師分配的任務(wù)能認(rèn)真對(duì)待，大部分都能完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。從專升本學(xué)生的用人單位的反饋來(lái)看[3]，他們對(duì)專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力還是比較認(rèn)可的。同時(shí)我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)近三年專升本學(xué)生專升本的目的以及就業(yè)意向進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)專升本學(xué)生就讀專升本的目標(biāo)較為明確，主要集中在考研、繼續(xù)深造或找到更好的工作等，也有部分同學(xué)表示不想太早進(jìn)入社會(huì)。但從就業(yè)意向來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)僅有少部分學(xué)生明確想找與專業(yè)相關(guān)的工作。這說(shuō)明，專升本學(xué)生對(duì)自身的專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)技術(shù)能力存在明顯的不自信，雖然有學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力但也存在一定的畏難情緒。因此如何調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)方法來(lái)服務(wù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也是一個(gè)難題。

二、專升本在教學(xué)方面存在的問(wèn)題

高職專升本的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)本科層次的職業(yè)人才，因此在教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案等方面都是與普通本科看齊。但專升本學(xué)制兩年，普通本科學(xué)制四年，從學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)看，與普通本科學(xué)習(xí)年限是有較大差距的。我們通過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，專升本在教學(xué)方面存在以下問(wèn)題：

1.核心課程設(shè)置無(wú)法兼顧各專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)效果不樂(lè)觀。電子信息工程專業(yè)專升本的培養(yǎng)方案基本與普通本科看齊，尤其是核心課程必須圍繞專業(yè)核心能力進(jìn)行開設(shè)。而這些核心課程的學(xué)習(xí)難度一般都較大，需要的數(shù)理及電路基礎(chǔ)知識(shí)相比于其他專業(yè)來(lái)說(shuō)要求更高。而專升本的學(xué)生在其對(duì)應(yīng)的高職專業(yè)學(xué)習(xí)期間所學(xué)習(xí)的數(shù)理及電路基礎(chǔ)知識(shí)是參差不齊的，這就導(dǎo)致核心課程的教學(xué)存在較大的難度，學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效果并不樂(lè)觀。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，課程內(nèi)容的廣度、難度和深度較難把握。專升本的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)多種多樣，而同一門課程在課程內(nèi)容設(shè)置方面，很難兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如《信號(hào)與系統(tǒng)》這門課程是電子信息工程專業(yè)的核心課程之一，而有些考研的學(xué)生打算報(bào)考的專業(yè)并不需要考這門課，所以學(xué)習(xí)興趣不大，而有些不打算找專業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生，也對(duì)這種理論性極強(qiáng)的課程不感興趣。這種不同的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教師在課程內(nèi)容的廣度、難度和深度上較難把握。

三、專升本教學(xué)方法探討

通過(guò)前面的分析和討論，并對(duì)一些常見(jiàn)的職業(yè)教育教學(xué)方式方法進(jìn)行了學(xué)習(xí)，如角色扮演法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、興趣小組教學(xué)法等，我們考慮到電子信息工程專業(yè)（專升本）學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)目前專升本教學(xué)中存在的問(wèn)題，在結(jié)合其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提出了更加具有職業(yè)教育特色的教學(xué)方法，定義為“真實(shí)學(xué)習(xí)法”。

1.“真實(shí)學(xué)習(xí)法”定義及實(shí)施步驟。真實(shí)學(xué)習(xí)法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將課堂中的重要知識(shí)在通過(guò)教師講授之后，立刻在課堂上督促學(xué)生進(jìn)行真實(shí)學(xué)習(xí)并掌握的一種教學(xué)方法。真實(shí)學(xué)習(xí)法重點(diǎn)落在“真實(shí)”、“學(xué)習(xí)”兩個(gè)關(guān)鍵詞上。“真實(shí)”即學(xué)生必須真正地動(dòng)手去做練習(xí)，從而真正找到自己不懂的地方，彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)能力方面的不足。“學(xué)習(xí)”即以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師進(jìn)行輔助教學(xué)，從而讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和掌握學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的基本方法。實(shí)施步驟如下：（1）教師提煉本門課程的重要知識(shí)點(diǎn)；（2）教師設(shè)計(jì)課堂例題，講解解題方法，重在細(xì)化步驟，以幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的具體方法；（3）教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題目，要求全班同學(xué)反復(fù)練習(xí)，練習(xí)過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，教師負(fù)責(zé)解答；（4）課后隨機(jī)抽查學(xué)生對(duì)練習(xí)題目的理解，以此敦促學(xué)生自覺(jué)、真實(shí)學(xué)習(xí)；（5）通過(guò)階段性測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況；（6）采用考試形式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

真實(shí)學(xué)習(xí)法，對(duì)學(xué)生和教師都提出了新的要求，學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中必須真實(shí)有效，教師在整個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)并隨時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題。

2.“真實(shí)學(xué)習(xí)法”在兩門核心課程中的實(shí)踐效果分析。我們選擇了兩門核心課程來(lái)對(duì)“真實(shí)學(xué)習(xí)法”進(jìn)行實(shí)踐，分別是《信號(hào)與系統(tǒng)》（考試課）和《通信電路原理》（考查課）。在“真實(shí)學(xué)習(xí)法”實(shí)施過(guò)程中，我們共實(shí)施了三次階段性測(cè)驗(yàn)和一次期末考試，我們將三次階段性測(cè)驗(yàn)以及期末考試的試題類型及其得分情況進(jìn)行分類總結(jié)并進(jìn)行了分析。這兩門課程在三次階段性測(cè)驗(yàn)和期末考試中，在試卷題型上都遵從70%基本題、20%靈活運(yùn)用題和10%難度較大題的出題原則。我們分別對(duì)是否實(shí)施“真實(shí)學(xué)習(xí)法”的兩屆學(xué)生的考試情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出采用“真實(shí)學(xué)習(xí)法”學(xué)生在基本題和靈活運(yùn)用題方面的得分率有一定程度的增加，對(duì)于難度較大的題來(lái)說(shuō)，增加并不明顯。由于基本題和靈活運(yùn)用題在總成績(jī)中占有較大比重，因此通過(guò)“真實(shí)學(xué)習(xí)法”可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

專升本學(xué)生由于其基礎(chǔ)知識(shí)存在較大差異性，且在本科階段的就讀年限僅有兩年，這使得其很難較扎實(shí)地掌握本專業(yè)的核心能力。因此本文從探究專升本學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)本專業(yè)理論性較強(qiáng)的課程提出了一種新的具有突出職業(yè)教育特色的教學(xué)方法——真實(shí)學(xué)習(xí)法。這種方法可以從根本上解決學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問(wèn)題，同時(shí)也可以通過(guò)教師言傳身教的示范作用，將這種職業(yè)精神傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至今后的工作產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

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