機械制造專業短學期實踐教學的一點思考

楊奇彪 張弘 蘇旭武 丁國龍 陳列 婁德元

摘要：短學期實踐是學校對學生進行理論聯系實際的重要舉措，然而也存在項目少、地點分散、學生思想不積極等問題。文章基于學校“721”人才培養模式，提出基于分層培養的機械制造專業短學期實踐方法，并通過持續改進保證短學期實踐效果，以期為短學期實踐提供一點參考。

關鍵詞：“721”人才培養；機械制造；短學期

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）31-0205-02

一、引言

湖北工業大學為響應國家創新型人才的培養政策而開展的短學期實踐教學活動，是深化“721”人才培養模式改革的重要組成部分，是推進實踐教學管理模式改革的關鍵環節[1，2]。短學期實踐是指在每學期寒假和暑假期間開辟第三學期，學生進行課外實習實踐，為學生的理論知識提供必要的實踐支撐[3]。目前，學校機械制造專業短學期實踐活動主要包括科技創新類、社會實踐類及實習實訓類等。由于實踐人數多、地域廣、內容寬，實踐活動尚存在以下問題：一是實踐項目與機械專業聯系不緊密，難以實現專業理論知識與工程實踐相融合；二是實踐地點分散，學校難以實現有效的監督管理；三是部分學生實踐思想不夠積極，難以起到學習提高的作用。由于機械制造專業具有較強的理論性和實踐性特點，缺乏理論融合實踐，嚴重制約了學生的學習興趣，不利于提高對學生專業能力的全面培養[4，5]。針對以上問題，本文擬基于學校“721”人才培養模式，提出機械制造專業假期實踐分層培養方法，同時以持續跟蹤、事后補償等教學機制確保假期實踐效果，提高學生的創新實踐能力。

二、假期實踐分層培養模式

“721”人才模式提出培養10%左右的學術或工程精英，以考取名校或卓越工程師為目標；培養20%左右的一專多能的復合型人才，以夯實基礎，擴展知識面，提升團隊領導能力為目標；培養70%左右的應用型人才，以培養合格工程師為目標。因此，機械制造專業假期實踐環節可分為三個層次進行培養：（1）10%學生在短學期實踐環節可更加側重對基本研究手段與研究方法的學習；（2）20%學生在短學期實踐環節可采取項目式培養方法的學習，全面提升學生的復合型能力；（3）其他學生在短學期實踐環節可更加側重與工廠接軌，使學生能更加迅速地融入就業單位。

由于短學期實踐環節分為寒假短學期和暑假短學期實踐，通過分層培養思想設計短學期實踐大綱，每次短學期實踐可提前計劃實踐方案。由于機械專業分流從大二開始，因此大一階段可針對UG、MATLAB、ANSYS等軟件進行集中式培訓，使學生能掌握好1—2門機械行業軟件。大二專業分流后，可鼓勵學生進入導師課題組參與部分縱向課題的研究，提高學生對科學研究的了解與認知；20%學生側重參與導師橫向課題或企業實際課題，提高學生對實際項目的管理及實施水平，提升其復合型能力；其他學生以工廠實踐為主，部分學生可提前與企業簽訂長期合同，畢業后留于該企業。

為了保證學生的人身安全及應對緊急情況，要求學生手機24小時待機以保證聯系通暢，同時為學生購買適當的保險。在學生實踐過程中建立持續的跟蹤機制，根據分層培養方案對學生進行分類跟蹤。進入導師課題組的學生由指導老師全權負責，在實習期間進行適當小結（1—2周1次），小結實習期間的課題進展情況；參與橫向課題和企業項目的學生側重參與期間的表現及能力提高，1周進行1次實習小結；進行工廠實踐學生更側重于應用，實踐環節由工廠負責，學生在實習期間1周應小結2—3次，以證明實習的真實性及小結實習的收獲。

三、持續改進策略

每學期短學期答辯完成后，從實習與專業相關性、實習時間、實習效果及實習答辯等方面對學生的實際實習情況進行打分，總評成績小于60分的視為不及格。對不及格學生需要重新進行假期實踐，考慮到機械專業的可操作性，可由學校提供不同種類實踐形式，分類進行假期實踐補修。

每年對各年級短學期實踐問題進行集中探討，從實踐形式、實踐時間、實踐效果及學生評價等方面入手，對各年級的短學期實踐進行總結，形成總結報告，并以此作為下年度短學期實踐持續改進的重要考慮因素。通過長期的短學期實踐—總結—持續改進—短學期實踐閉環系統，不斷提高學生的短學期實踐獲得感。

四、總結

通過分析學校機械制造專業短學期實踐存在的問題，提出了基于分層培養模式的機械制造專業短學期實踐方法，運用持續跟蹤、事后補償等手段保證短學期實踐效果的達成。

參考文獻：

[1]朱露露，蔣明宏.我國高校短學期制研究述評[J].黑龍江高教研究，2013，31（09）：32-35.

[2]呂棟，李曉波，張道德.基于“二三七”模式的短學期實踐體系探索[J].教育教學論壇，2017，（27）：140-141.

[3]張燕.關于完善短學期實踐教學的幾點思考[J].寧波大學學報（教育科學版），2000，（05）：49-51.

[4]鄧娜，陳旭.互聯網時代下的短學期實踐活動模式研究[J].教育教學論壇，2016，（27）：208-209.

[5]翟良芳.高校不同年級學生的短學期實踐特點探究[J].才智，2015，（32）：53.