理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合教學(xué)在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

孫平 張靜 李罡 劉俊峰 劉躍光

[摘要] 目的 分析理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合教學(xué)在《人體解剖學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 研究對(duì)象為2017級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生70名，依據(jù)隨機(jī)原則將其劃分2組，設(shè)為研究組（35名）和對(duì)照組（35名），分別應(yīng)用理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)比教學(xué)效果、護(hù)生考試成績(jī)、教學(xué)滿意度。結(jié)果 研究組課程基本情況、授課組織方式、教學(xué)效果和課程教學(xué)建議等評(píng)分均高于對(duì)照組（P<0.05）。研究組護(hù)生考試成績(jī)高于對(duì)照組（P<0.05）。研究組護(hù)生教學(xué)滿意度（97.15%）高于對(duì)照組（80.00%）（P<0.05）。結(jié)論 在《人體解剖學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合可提高教學(xué)效果，學(xué)生也更易接受。

[關(guān)鍵詞] 理論;與實(shí)驗(yàn)相;人體解剖學(xué);教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)專業(yè)入門課為《人體解剖學(xué)》，同時(shí)也是較難學(xué)的醫(yī)學(xué)課程。該部分主要分為理論和實(shí)驗(yàn)兩部分，既往的教學(xué)模式多數(shù)在教室授課，實(shí)驗(yàn)部分則在實(shí)驗(yàn)室開展，由于課程中的實(shí)驗(yàn)操作存在一定局限，多數(shù)學(xué)生主要以觀摩方式掌握，不僅難以理解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)不會(huì)牢牢記住，最終致使授課過(guò)程枯燥乏味，若護(hù)生的基礎(chǔ)較差會(huì)降低學(xué)習(xí)效果。為此，探索新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)效率的提升具有重要意義。該次研究旨在探討理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合教學(xué)在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。總結(jié)結(jié)果的同時(shí)將具體流程進(jìn)行如下分析。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

研究對(duì)象為2017級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生70名，依據(jù)隨機(jī)原則將其劃分2組，設(shè)為研究組（35名）和對(duì)照組（35名）。研究組：最大年齡為21歲，最小年齡為18歲，年齡均值為（48.90±0.22）歲。對(duì)照組：最大年齡為22歲，最小年齡為18歲，年齡均值為（19.02±0.34）歲。研究組和對(duì)照組護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的年齡等一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2? 方法

對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)，理論課程與實(shí)驗(yàn)課程分別在多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室開展。結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，理論授課完成后進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)。研究組護(hù)生則實(shí)施理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，授課之前需將本次課堂的教學(xué)提綱發(fā)放，護(hù)生需結(jié)合教學(xué)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣可對(duì)本堂課實(shí)驗(yàn)室陳設(shè)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃蜆?biāo)本充分掌握。教師利用多媒體方式授課，若講解到某部分器官結(jié)構(gòu)，需組織學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)標(biāo)本和模型，并展開討論，最后比對(duì)多媒體課件圖。要想加深護(hù)生對(duì)人體器官組織的進(jìn)一步認(rèn)知，需結(jié)合護(hù)理學(xué)專業(yè)，系統(tǒng)授課完成后用1課時(shí)開展臨床結(jié)合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)課程完成后如何診斷骨折、止血和相應(yīng)的急救處理措施，消化系統(tǒng)授課完成后開展模擬人腸管營(yíng)養(yǎng)術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，呼吸系統(tǒng)授課完成后則組織學(xué)生進(jìn)行心肺復(fù)蘇術(shù)的教學(xué)，在此期間需詳細(xì)介紹其原理和操作要點(diǎn)。心血管系統(tǒng)授課完成后，需告知藥物經(jīng)靜脈給藥后的行走途徑，并詳細(xì)介紹治療機(jī)制。泌尿、生殖系統(tǒng)授課完成后，可組織學(xué)生進(jìn)行男性導(dǎo)尿術(shù)的教學(xué)和產(chǎn)婦接生的教學(xué)。

1.3? 評(píng)估指標(biāo)及依據(jù)

完成授課后，觀察對(duì)比研究組和對(duì)照組護(hù)生的教學(xué)效果滿意狀況，主要包括：課程基本狀況、授課組織方式、教學(xué)效果和課程教學(xué)建議。

完成授課后，觀察對(duì)比研究組和對(duì)照組護(hù)生的考試成績(jī)和教學(xué)滿意度（包含十分滿意、相對(duì)滿意和不滿意）。

課程基本狀況：課程的興趣度、教材滿意狀況、教師的整體水平和實(shí)驗(yàn)室的課程安排。

授課組織方式：課堂內(nèi)容良好銜接、課堂上的提問(wèn)和總結(jié)、實(shí)驗(yàn)課程的安排。

教學(xué)效果：課堂教學(xué)的理解狀況、課后自學(xué)、教學(xué)進(jìn)展。

課程教學(xué)建議：教師教學(xué)是否改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備是否更新、課程的復(fù)習(xí)和課后的作業(yè)。

1.4? 統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)分析采用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)量資料用（x±s）表示，行t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料用[n（%）]表示，行χ2檢驗(yàn);P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 對(duì)比研究及對(duì)照組護(hù)生的教學(xué)效果

通過(guò)實(shí)施不同方法授課后發(fā)現(xiàn)，研究組課程基本狀況、授課組織方式、教學(xué)效果和課程教學(xué)建議評(píng)分顯著高于對(duì)照組（P<0.05），

2.2? 對(duì)比研究及對(duì)照組護(hù)生的教學(xué)滿意度

研究組護(hù)生教學(xué)滿意度97.15%顯著高于對(duì)照組教學(xué)滿意度80.00%（P<0.05），

2.3? 對(duì)比研究及對(duì)照組護(hù)生的考試成績(jī)

通過(guò)實(shí)施不同方法授課后發(fā)現(xiàn)，研究組護(hù)生的考試成績(jī)高于對(duì)照組（P<0.05），

3? 討論

從既往的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)來(lái)看，其中主要以教師為主，教師不能對(duì)學(xué)生的感受充分考慮，尤其是人體解剖學(xué)，教師在課堂上流暢講解致使知識(shí)難以銜接，加之學(xué)生的接受能力有限會(huì)增加學(xué)習(xí)壓力，不能充分掌握課后的知識(shí)內(nèi)容，因此將教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。

傳統(tǒng)教學(xué)模式常常分開教學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課，雖然存在一定優(yōu)勢(shì)，但是學(xué)生很難理解，抽象的知識(shí)難以消化。結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)可將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，課堂上的知識(shí)可充分掌握，不會(huì)致使理論和實(shí)踐脫節(jié)。另外，理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合形象好記，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作中每個(gè)學(xué)生可全程參與，更加生動(dòng)具體，同時(shí)可使課堂氛圍變得更加活躍。因此，無(wú)論哪一種教學(xué)方式需站在辯證的觀點(diǎn)去看，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

從該研究可以發(fā)現(xiàn)，研究組學(xué)生開展理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，知識(shí)銜接較好，容易理解和掌握，同時(shí)可對(duì)臨床的護(hù)理知識(shí)深入了解，視野得到開拓，改變了解剖學(xué)知識(shí)，讓其更加生動(dòng)。課后的自學(xué)可讓學(xué)生回顧該次課堂知識(shí)。從對(duì)照組學(xué)生來(lái)看，不能將課堂內(nèi)容完全消化，部分知識(shí)掌握程度欠佳，從而降低學(xué)習(xí)效果。數(shù)據(jù)顯示：研究組考試成績(jī)顯著高于對(duì)照組，課程基本狀況、授課組織方式、教學(xué)效果和課程教學(xué)建議評(píng)分顯著高于對(duì)照組，說(shuō)明理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合教學(xué)可獲取滿意的教學(xué)效果，較比傳統(tǒng)教學(xué)更具有針對(duì)性。另外，數(shù)據(jù)結(jié)果也顯示，研究組教學(xué)滿意度顯著高于對(duì)照組，說(shuō)明理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合教學(xué)更易被學(xué)生接受。

綜上所述，在人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合教學(xué)，可將教學(xué)效果顯著提高。但是還需注意的是，教師需做好備課工作，充分把握課堂教學(xué)的節(jié)奏和教學(xué)秩序，同時(shí)還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)新的護(hù)理學(xué)知識(shí)。解剖學(xué)還需結(jié)合精品課程建設(shè)，從而使教學(xué)資源和教學(xué)手段變得更加豐富。

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（收稿日期：2019-01-30）