現代信息技術助力小學數學課堂

王銳鋒

(合肥經開實驗高劉小學 安徽合肥 231271)

隨著現代信息技術與小學數學課堂教學的深度融合，原來枯燥無味的數學課堂變得生動有趣、豐富多彩，課堂教學效率也有了明顯的提高。大量直觀、形象且富有情趣的教學情景，不僅能使小學生感受到數學世界的多姿多彩，而且能激發他們極大的學習熱情，使抽象的數學知識更容易為其所理解。新時期，數學教師應在繼承和發揚傳統教學優點的同時，努力探尋信息技術環境下新的課堂教學模式，將信息技術與課堂教學深度融合，調動學生參與學習的積極性，培養學生的創新思維、創新意識，全面提高學生的數學素質。

一、運用現代信息技術，為學生學習數學搭建認知平臺

學生思維是否活躍，是評價一堂數學課成功與否的重要標尺。而小學生，特別是低年級學生，由于年齡小，已有的知識、經驗相對匱乏，以形象思維為主要思維方式，對數學語言和一些較為抽象的數學概念理解不夠。運用信息技術又輔助教學，可以把抽象的語言與數字轉化為直觀、形象的可視內容，并讓靜態知識動態化、抽象知識具體化，解決數學概念教師難以講明、學生難以聽懂的難題。

比如學習“角”的概念時，學生可能會把立體事物中的“角(角落)”與平面圖形的“角”混淆，而這恰是學生在日常生活中形成的對“角”的初步認識。鑒于此，我特別注意學生認識上的局限性，糾正他們原有理解上的缺陷，運用現代信息技術幫助學生建立正確的“角”的概念。

教學中，課件出示“三角尺”圖，提問：大家認識這是什么嗎?

學生回答后，我追問：你知道為什么叫它三角尺嗎？學生齊聲回答：“因為它有三個角。”

接著我讓學生指出這三個角。

課件出示電線桿支架、練習本、圓規圖，提問：圖上畫了些什么？你能指出這些物體上面的角嗎?

學生回答后，課件演示。電線桿支架、練習本、圓規三幅圖漸漸淡去，留下三個“角”，指出這三個圖形就是角。

然后，引導學生繼續觀察：他們有什么相同的地方?

學生同桌互相說一說，再組織匯報。結合學生的發言指出：圖中尖尖的點叫作這個角的“頂點”，直直的線叫作這個角的“邊”。此時，課件相應閃爍出角的各部分名稱：頂點、邊。

在上此課之前，學生對角的認識只是自己在日常生活中積累的經驗，是片面的、零碎的、非數學意義的。課堂上課件的動態演示為學生正確認識“角”搭建了認知平臺，使學生對“角”的認識由感性逐漸上升到理性，幫助學生認知數學意義的“角”。

二、運用現代信息技術，讓學生在數形結合中學習數學

“數”與“形”是貫穿整個中小學數學教材的兩條主線，更是小學數學教學的基本內容。依據小學生的年齡特點和認知規律，我認為“數與形結合”的數學學習就是引導小學生充分利用直觀的“形”，把抽象的數學概念、數量關系以及思維過程形象、具體地表示出來。運用現代信息技術，通過一些看得見、摸得著的樹形圖、集合體、線段圖、示意圖、實物圖等幫助小學生理解數學概念、理清數量關系，使復雜的數學問題形象化、直觀化、趣味化。

例如：在“利息和利率”的練習課上，我出了這樣一道練習題：王阿姨要買一臺榨汁機，李阿姨要買一件毛衣。榨汁機是800元/臺，毛衣是200元/件。商場搞促銷活動，如果買500元以上的商品就將超出500元的部分打八折。兩位阿姨合著買比分著買省多少錢?

學生自主探究后，給出了以下兩種計算方法：

①分著買：(800-500)×80%+500+200=940(元)

合著買：(800+200-500)×80%+500=900(元)

940-900=40(元)

②200×(1-80%)=40(元)

通過交流發現，大部分學生在解決問題時使用的是方法①，相當一部分學生不理解方法②的思路。

此時，我巧妙地利用多媒體，展示了兩種算法的線段圖(如下圖)，同時進行了直觀演示，學生在直觀對比中恍然大悟：原來真正節省的其實就是200元的80%部分。

利用現代信息技術，借助于直觀圖對“數”與“形”進行轉化與演示，能夠將抽象的數學問題直觀化，變“看不見”為“看得清”，直觀呈現數量之間的內在聯系，使學生學得輕松、高效，真正起到事半功倍的作用。

三、運用現代信息技術，為學生的數學探究鋪路搭橋

培養學生的創新意識和探究精神，培養學生良好的思維品質，挖掘學生內在的思維潛能，是我們每個數學教師的共同責任。在小學數學教學中，要想培養學生思維的創造性，教師就要不斷學習，大膽實踐，充分發揮信息技術的獨特功能，通過圖像與音頻來激發學生的想象，不失時機地為學生提供探索發現的時間和空間，努力培養他們的思維能力、理解能力和探究能力。

比如，在“平面圖形面積”的練習課上，我出示了這樣一道題目：在邊長為3厘米的正方形中,求小正方形ABCD的面積。(如圖一)

交流匯報時，絕大部分學生的答案都是4平方厘米。一位女生說出了自己的想法。她認為把正方形ABCD按順時針方向旋轉，正好轉到2×2正方形(如圖二)處，所以面積是4平方厘米。班里很多學生都表示贊同。

不出我所料，學生的探究出現了誤區。于是，我適時利用課前準備好的課件進行演示。通過直觀演示，學生們發現圖一中的正方形ABCD旋轉后并不能正好得到2×2的正方形，而是比這個要大，多出了深色部分(如圖三)。這時，一位男生說出了他的看法：如果旋轉成像圖二那樣，正方形的邊長就是2厘米，而從圖二中很容易看出原來正方形ABCD的邊長肯定比2厘米長。

他的回答讓學生們有所感悟。但是，如何求出這個正方形的面積？同學們雖若有所思，仍無從下手。于是，我繼續演示，課件出示圖四。演示剛一結束，一位女生就迫不及待地站了起來。她向全班同學說出了自己的發現：圖四中的兩個三角形正好拼成了一個面積為2平方厘米的長方形，另外兩個藍色三角形也同樣拼成了一個面積為2平方厘米的長方形。中間還有一邊長1厘米的正方形，所以小正方形ABCD的面積就是5平方厘米。

她的話音一落，全班響起了熱烈的掌聲。

數學學習就是這樣一個探究、發現的過程，這其中現代信息技術所發揮的作用是顯而易見的。

四、運用現代信息技術，創設豐富多彩的數學活動情境

《義務教育數學課程標準》(2011年版)指出：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。”

有趣的、豐富多彩的數學活動情境有利于教學目標的實現，它為教學環節的展開，為學生的自主、合作、探究性學習發揮著至關重要的作用。而數學活動是學生學習數學知識的有效方式之一。因此在教學中，教師應充分運用現代信息技術，把教材與學生生活實際有機地結合起來，創設愉悅的、靈動的教學情境，喚起學生學習數學的熱情，激發學生數學學習的靈感，促進學生有效地學習，不斷培養學生的數學素養。

例如，在教學“可能性的大小”時，我創設了如下教學情境：

先播放本地商場促銷活動現場視屏。接著，課件出示商場促銷海報。海報內容：凡在商場當日消費滿500元的顧客，可參加轉盤抽獎活動(轉盤由紅、黃、綠3種顏色組成)。一等獎：智能手機一部;二等獎：落地電風扇一臺;三等獎：電吹風一個。

提問：如果你是商場這次活動的策劃者，你打算怎么設計這個轉盤？如果你是一個顧客，你又想怎樣設計這個轉盤？請你選擇一種身份設計抽獎轉盤。

這個為商場設計促銷轉盤的活動情境，新穎、有趣，生活趣味濃，引起了學生極大的興趣，學生們紛紛開始了自己的探究，變被動學習為主動探究。

對于這個動手操作活動，同學們興趣盎然，在愉悅的氛圍中開始了新課的學習。這樣的教學情境為學生新課的學習營造了良好的氛圍。

總而言之，作為新興教學方式，現代信息技術的運用為小學數學課堂教學效率的提高創造了有利條件，提供了技術支撐。結合現代信息技術來開展教學活動，除了能夠拓展課堂教學之外，還能夠讓課堂教學內容更加豐富，有效地突破教學重、難點；同時，也能調動學生的學習積極性，促使學生積極參與到課堂教學中來，打造高效課堂，促進數學教學目標的高效實現。