技工院校機械專業(yè)特色的英語教學模式初探

周雪楓

摘 要：本文從相對淺顯易懂的實用英語教學研究出發(fā)，融合常用的機械基礎知識，如機械類術語、職位名稱、工種等機械常識，創(chuàng)設機械類職業(yè)中常用的多個工作情境，進行與機械專業(yè)相關的英語教學模式探究。

關鍵詞：技工院校 機械專業(yè) 英語 教學模式

一、研究背景及意義

隨著社會的進步與變革，對復合技術技能型人才提出了國際化、多元化的要求。國際交流的頻繁化，使技工院校在加強專業(yè)課程教學的同時，對外語教學的改革提出了新的要求。目前，對于職業(yè)技工類院校的基礎英語、非口語類的機械專業(yè)英語等教學較多，對于機械專業(yè)課程的研究也較廣較全，但是，對于如何把機械專業(yè)實用性的情境知識和英語口語相結合的研究還是相對比較少。尤其是對于英語基礎薄弱、專業(yè)理論知識和行業(yè)知識相當缺乏的低年級階段的實用英語口語教學還是相當缺乏。對于技師院校高級工技師人才培養(yǎng)上，如何通過研究和探索，創(chuàng)設適合技工院校的英語教學，發(fā)揮英語教學在高技術技能型人才培養(yǎng)上的重要作用，是目前我們迫切需要進行的工作。同時，國家教育部正在開展實施中職院校英語教學及考試要求的變革，更加促使技工院校必須加快探索適合國際化需求的英語教學改革。本研究從相對淺顯易懂的實用英語口語教學出發(fā)，融合常用的機械基礎知識，如機械類術語、職位名稱、工種等機械常識，創(chuàng)設機械類職業(yè)中常用的多個工作情境，進行與機械專業(yè)相關的英語口語情境教學模式探究，對技工院校外語教學改革會有一定的促進作用。

二、機械專業(yè)特色英語教學模式探究的過程

1.準備階段

（1）調查問卷。對筆者學院15-2加工中心班級的學生進行了調查問卷，問卷的題型為八個選擇題，主要目的是了解學生對英語學習的興趣、對專業(yè)學習的興趣，對今后的工作中英語重要性的認識度。

調查后發(fā)現(xiàn)大部分的學生對本專業(yè)比較喜歡，能認識到英語學習對他們今后發(fā)展的重要性。但是，大部分學生沒有直接和英語母語國家的外國人進行交流的經驗，甚至有學生認為今后自己的工作與英語的聯(lián)系度不大，因此對英語學習的興趣程度不夠高。還有同學認為目前的授課方式過于死板，需要加強互動性，最好有外教能直接進行教學。值得高興的是，有很多學生表示，如果開設內容符合專業(yè)學習要求的專業(yè)英語，會認真學習，并且希望教師通過一定的手段和方法，加強課外輔導。

（2）確定研究的教學內容與教學模式。依據人才培養(yǎng)目標及教學標準的要求，對《常用英語口語》《基礎英語》《機械基礎》《商務英語》等相關教學資料進行整理，通過學情和對筆者學院人才培養(yǎng)目標的進一步分析，確定了把基礎會話英語中接待英語和簡介英語的基本知識和專業(yè)英語中場景布置、數控車面板控制、機械運動基本原理、現(xiàn)代制造這四部分相對簡單的專業(yè)知識內容相結合。采用以下模式開展教學：課前導學→以任務型教學和情景教學方式在實訓場室開展教學→以理論課堂教學方式進行拓展性專業(yè)英語閱讀教學→課后檢測及輔導。

2.實施階段

（1）編制五個單元的教學內容。第一單元“Introducing our training room”;第二單元“Foundation of Mechanics”;第三單元“What are the functions of these buttons？”;第四單元“Numerical Control”;第五單元“Modern Manufacturing”。每個單元分2個課時進行授課。

（2）編寫教案，并進行多次修改，依據教學設計開展授課。下面以第一單元“Introducing our training room”為例，對研究的教學模式實施過程進行簡要說明。

①依據學情，設定教學目標。其中教學重點為學生學會運用英語介紹加工中心實訓場室，理解并掌握閱讀文章的信息內容。教學難點為能識讀相關的專業(yè)詞匯：lathe，milling，punch，grinder，swivel，turning center，electrical discharge machine，flame cutter，vertical processing center，training center，modern manufacturing，industry，vertical-spindle，horizontal-spindle.

②確定教學策略并開展課堂教學。

利用“Laihua”動畫制作程序，“雨課堂”等信息化教學手段，編制課前導演任務，讓學生在網上提前對本單元的專業(yè)詞匯進行反復預習。

用任務型教學法在實訓教室進行情景化教學，通過小組合作完成教學任務“Introducing our NC training center to Dr.Black who is from America”。

利用網絡資源和同伴合作的方式，完成閱讀文章“The types of NC Machine”的信息整合處理：詞義配對，選擇填空，翻譯句子。

課后學生通過跟讀、背誦等學習活動，完成教師在“雨課堂”上布置的檢測小游戲“TAKEGISM”。

③課后對基礎薄弱的學生進行輔導，并對整個單元教學過程進行反思，對編制的教學內容和教學設計進行修訂。

（3）在五個單元的授課全部結束之后，對15-2加工中心班級的學生進行了面談溝通，調查了解本次研究中的教學內容、教學模式和教學效果的情況。并對調查獲得的信息進行了分析，發(fā)現(xiàn)學生普遍認為把專業(yè)知識和實用英語相結合的這種教學內容對他們的專業(yè)發(fā)展是很有幫助的。同時認為在實訓教室中進行情景化教學，這種教學方式很直觀，很有意思。希望教師能在教學內容上有更多更有趣的主題，能有更加豐富和更加先進的教學手段加以輔助。個別英語基礎薄弱的學生表示，希望得到教師在課前、課后更多的輔導。

3.總結階段

針對初、末兩次的學生調查和反饋信息，對以下幾方面的情況進行了反思。

（1）本身對英語興趣不高、基本功又不夠扎實的學生，會跟不上教師的上課節(jié)奏，對專業(yè)英語更是一頭霧水，教學效果不好。需要加強課前輔導與補差工作。

（2）需要加強課前學習與課堂學習的結合度，尤其是針對詞匯方面的概述與解說，如何通過課前學習為課堂教學的效果達成做好鋪墊，又不影響課堂教學的趣味性？這是課堂教學設計中需要著重進行改進的。

（3）如何克服班級學生人數多，提高實訓教室內模擬教學的實際效果？這是需要改進的重要環(huán)節(jié)之一。

四、結語

針對筆者學院機械專業(yè)15-2加工中心班級的學生一年的研究時間結束后，整合研究過程中的所有信息進行分析可以發(fā)現(xiàn)“把專業(yè)英語和實用基礎英語相融合，以專業(yè)英語閱讀文章為補充的教學內容，通過充分的課前導學，在機械專業(yè)實訓教學教室和普通理論教學教室進行授課，以情景教學和任務型教學法為主要課堂教學手段，同時加強課后輔導”這樣的教學模式是對目前筆者學院英語教學中存在的專業(yè)特色不明顯、實用性不夠強、語言環(huán)境的真實性不突出等弊端的一種嘗試性改革。它是符合目前技工院校教學改革要求的新穎的教學模式。從教學內容、教學方法及教學環(huán)境中尋求新的突破口，在提升學生的學習興趣、明確學習目的性等方面具有較明顯的作用，啟發(fā)了跨專業(yè)教師的合作思維，為筆者學院的教學改革提供了一定的參考意見。同時，也符合現(xiàn)階段我國對高技術技能型人才培養(yǎng)的要求，在技工院校英語教學改革中值得進一步研究和嘗試。

但是，研究在很多方面還需要具體深化，比如教學內容和教學設計的豐富度，合理的教學評價手段，教材編制的系統(tǒng)和完整性等。在本次研究的基礎上，會進一步對機械專業(yè)的英語教學模式進行不斷探索和研究，為技工院校的教學改革盡綿薄之力。

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（作者單位：杭州蕭山技師學院）