機電專業(yè)英語教學中合作教學模式的探索和應用

潘麗麗

摘 要：本文闡述了如何將合作教學模式運用到機電專業(yè)英語教學中，介紹了合作教學模式在具體案例中的操作過程和取得的初步成效。

關鍵詞：機電專業(yè)英語 合作教學模式

隨著經濟全球化發(fā)展，我國大批量引入先進機電設備，機械制造業(yè)不斷受到外來沖擊，造成了引進的機械設備使用狀況和專業(yè)人才比例失調。雖然筆者學校機電專業(yè)開設了英語課程，但只限于基礎英語。在教學中，遵循原有教學模式，無法達到教學目標。因此有必要進行反思，并對教學模式進行改革。

一、機電專業(yè)英語在教學中存在的問題

1.學生對課程認識不夠，興趣不高

大部分中職機電專業(yè)學生英語基礎不扎實，同時認為走上工作崗位之后接觸英語機會不多，因此對英語不夠重視，難以產生學習興趣。

2.教材少且不合適

現(xiàn)在中職機電專業(yè)英語教材缺乏，教材內容相對枯燥，大多側重專業(yè)詞匯，難易程度沒有把握好，不能調動學生學習專業(yè)英語的積極性和主動性。

3.教學手段和教學方法單一

在中職學校，機電專業(yè)英語的教學方法和傳統(tǒng)英語雷同，從學習新詞匯，到講解、翻譯課文，最后練習、校對，缺乏對語言的實際運用方面的教學，很難讓學生喜歡上專業(yè)英語。

二、合作教學模式的理論基礎和重要性

面對目前機電專業(yè)的英語教學現(xiàn)狀，為了讓學生更好地學習英語，并能在學習的基礎上對專業(yè)產生興趣，教師可以改變目前的教學模式，順應現(xiàn)代教學模式。因此筆者在機電專業(yè)英語教學中引入了合作教學模式。

合作學習（cooperative learning）于1700年由蘭凱斯特和貝爾在英國創(chuàng)立。目前合作學習被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。一般認為，合作學習是指：“在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協(xié)調的活動共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種學習方式和教學策略。”

將合作教學模式運用到機電專業(yè)的英語教學中，能培養(yǎng)合作精神，提高學生交往能力，形成初步社交能力。在合作過程中能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)競爭意識，同時也體驗了民主平等。在合作的過程中教師讓學生學會自己思考，自行處理問題，把以前被動的學習變?yōu)橹鲃訉W習。

三、合作教學模式在機電專業(yè)英語教學中的運用

將合作教學模式運用到機電專業(yè)英語教學中，是一種嘗試性，目的是調動學生學習英語的積極性、培養(yǎng)學生專業(yè)興趣。筆者嘗試了兩種合作教學模式。

1.第二課堂合作學習

所謂第二課堂合作學習指的是在教師指導下，圍繞相關主題，在第一課堂外，學生組建小組，然后小組成員自行按要求進行內部分工、分配任務，最后在課堂內進行考核評價。這種學習方式的過程如下，選定主題——建立小組——查找相關資料——小組交流——展示成果——完善并總結。

第一步是主題，在教師幫助下，按照教學目標，針對學生興趣和愛好，在老師指導下確定要研究學習的內容，

第二步是建立小組，按每組實際情況，劃分小組，選出負責人，分配任務。以本圖樣為例，學生們拿到圖樣后，分配任務可以為：Technical Requirement、圖樣標題欄等結構、成果展示員等，每個成員都要對自己所在小組成員的學習負責。

第三步是查找相關資料，預習學習內容（所給的英文圖樣），對于所要學習的內容有整體的初步認識，再根據(jù)資料（英文圖樣）查找相關材料，分析整理，最后讀懂圖樣，并準備小組交流。

第四步是小組交流，個人任務完成后，為避免個人簡單成果拼湊。小組成員將自己的學習成果（將圖樣用中文表示）向全組匯報，小組展開討論，結束后整理補充所有材料，最后為圖樣中英語學習的實際展示做好準備。

第五步是展示成果，指定一名小組成員作為代表，在全班面前將本組在圖樣上獲得的英語信息向其他組做詳盡的匯報。并準備他組的臨時性提問，可以相互進行辯論。通過展示成果，同學們不僅更加深入了本組的學習內容，也了解了其他組的習得。

第六步是總結與評價，成果展示之后，小組成員總結，教師做評價，修改原有資料，完善原有學習成果。

小組合作學習方式，不僅有利于提高學生的實踐能力，激發(fā)學生的學習英語興趣，同時可提升專業(yè)水平，讓學生學會在與他人交流合作中不斷提高。

2.課堂小組討論學習

課堂小組討論學習，主要是圍繞問題，以小組為單位，展開自主探究的學習活動。它的主要過程是創(chuàng)設問題情景——學生自主探索、討論交流——教師指導——變式訓練——共同歸納小結等環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設問題情景。教師導入新課前，創(chuàng)設意境，激起學生情感，使學生全身心投入。如話題：How to use Digital Caliper（數(shù)顯卡尺）。內容是提供文字材料，學生也可以自己查找資料，然后使用實物，將如何使用數(shù)顯卡尺的過程進行展示。要求是合理、周到，用英語流利地表達使用過程。

（2）學生自主探索、討論交流。這是本模式的關鍵環(huán)節(jié)，組員展開積極討論，互相學習，可以參考或查找相關資料，用數(shù)顯卡尺作為輔助理解的

工具。

（3）教師指導。結合教學內容中的重難點，在學生合作學習的基礎上進行指導，最佳的方式是啟發(fā)學生，讓學生自己解決問題，最后能將文章中內容運用到操作中，順利使用數(shù)顯卡尺。

（4）變式訓練。知識遷移，強化練習。教師或學生可以根據(jù)所學內容，設計練習，不光是數(shù)顯卡尺，還有千分尺、分度頭等，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，最大化地接觸專業(yè)英語。

（5）共同歸納小結。以教師為主導，師生共同討論問題，進行總結，教師需要在數(shù)顯卡尺的使用上再次明確英語語言的使用，使學生完全理解，可以用實際操作來體現(xiàn)。

四、合作教學模式在機電專業(yè)的英語教學后的反思

采用機電英語的合作教學模式，使英語學習不再局限于課本，而是真正地作為工具，使用到專業(yè)上，兩者結合，更好地奠定學生學習專業(yè)的前景，為涉獵更廣的機械領域知識打下基礎。但在實際操作過程中，也存在以下問題。

1.分組

合作學習者主張異質分組。這樣會創(chuàng)造出多樣化的學習環(huán)境，但也會出現(xiàn)差異較大的學生之間缺少共同話題，影響合作學習時的交流，從而難以達到合作教學需要的效果。

2.小權威

每個學生都不同，因此組內會出現(xiàn)能力或者個性強的學生在組內起主導作用的現(xiàn)象，破壞組員之間的平等。組內還會有偷懶的學生，他們在小組內會不出力，卻還能享受小組共同成果。

3.獎勵和評價

合作學習中，教師需要通過評價手段對學生進行鼓勵。但當學生不在意獎勵的時候，教師需要通過其他方式進行激勵，避免學生懈怠。

合作教學模式是符合時代進步和發(fā)展的學習方式，對于機電專業(yè)的英語學習有很好地促進作用。在教學過程中，學生居于主體地位，教師起主導作用。教師需要適時適度利用該模式，組織引導學生開展合作學習，揚長避短，使合作教學模式真正從形式走向實質。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習導論[M].北京：北京教育科學出版社，1994.

[2]曾琪.合作學習的基本要素[M].北京：教育教學出版社，2006.

[3]朱純.外語教育心理學[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[4]荊建華，宋寓鋼，花清亮譯.教學模式[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[5]邵儒珍.教育心理學[M].上海：上海外語教育出版社，1983.

[6]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究， 2002.

[作者單位：紹興技師學院（籌）]