建設泛在空間落實“跨媒介閱讀與交流”學習任務群焦

振東

章熊先生曾在《語文教學沉思錄》中指出：“準確地說，語文課所涉及的，不是‘語言，而是‘語言的運用，沒有注意到二者之間的區分，是當前語文教學的弊病之一。”毋庸諱言，無論是語文教育工作者，還是學生、家長以及社會各界人士，只要關注中學作文教學，都能感同身受。問題在于，為何全社會都能感知和發現的問題，卻沒有一整套行之有效的方法？也許我們在耳聞目睹中，也能見識到一些個性化的實踐活動，也能收到一些效果。但是很難進行大范圍的推廣。

有鑒于此，筆者所任教的學校利用“高中語文學習泛在空間的建構與運用，依托云教學環境，組織師生進行任務群的學習”，組織青年教師建設“泛在空間”，對接“跨媒介閱讀與交流”任務群，將跨媒介閱讀同作文教學有機整合，在“讀寫融通”的基礎上，進一步探索閱讀與寫作的真諦。

一、泛在空間建設是對當前作文教學進行改革的嘗試

作為一種“跨媒介閱讀與交流”的方式，泛在空間建設是對當前作文教學現狀進行改變的有益嘗試。當今的作文教學，存在著種種弊端，寫作題材匱乏，寫作內容雷同，教師指導過細，條條框框過多，學生厭煩作文，以寫作為苦事。這些現象都扼殺了學生個性化思維，使作文教學走入了一條死胡同。為改變這種現狀，教師應通過啟發學生與生活對話，鼓勵學生大膽想象，積極思維，寫出具有強烈個性的獨特之文。而這又與創造個性品質的培養有著千絲萬縷的聯系，教師應從多方面多角度地探索出一套適應開發學生創新意識的作文教學模式。所以說泛在空間的建設即是對新的作文教學模式的一種探索。

在泛在空間，師生必須身體力行，重視體驗。要開闊視界，樹立寫作的實踐觀念，引領學生走出狹窄的教室，擁抱廣闊的生活。要重視生活的源頭活水，與學生一起觀察、體驗、思考、感悟、積累、表達。生活是作文的本源，離開了生活，作文就失去了源頭和生命力。可以說，作文的外延等于生活的外延。因而在作文教學中，我們就應從生活入手，采用多種方式和手段，努力實踐“學生為本，興趣為重，生活為實，實踐為主”的作文教學新理念，讓學生切身感受到“生活處處是作文”。

二、對接“跨媒介閱讀與交流”任務群，滿足學生個性化語文素養發展訴求

《普通高中語文課程標準（2017年版）》從語文學科的本體特征和高中學生的學習規律出發，以語文核心素養為總綱，以學生語文實踐為主線，最終設計了18個學習任務群。這些任務群貫穿必修、選修課程，建構了全新的語文課程內容形態和結構體系。必修課程的學習任務群構成高中課程目標和內容的基本框架，體現共同語文素養要求;選修課程的學習任務群在必修課程的基礎上延伸、拓展、提高和深化，滿足學生個性化的語文素養發展訴求。我校基于對新課標的理解，結合本校校情和學生實際，開發出一系列校本課程，借助完善云教學環境的契機，加快對“泛在空間”的建設步伐。

泛在空間是指隨時、隨地、任何人都可以自由地使用信息的場所。本項目所要建設的泛在空間是指為滿足學生的任務群學習的需要，依托云教學環境創設的物理空間和信息空間。在這里，有共同興趣的人們可以聚會、社交，展開合作。本文所說的泛在空間，類似于作文工作室，在此工作室之后可以師生合作、生生合作，互相探討、互相啟發、展開合作，從而完成有個性的作文。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在教學實施環節對個性化寫作的表述是“發展學生的創造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”。新課標“表達與交流”板塊的課程目標，對個性化寫作的要求是根據個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創意地表達，高考對寫作個性化的要求與“新課標”對個性化寫作的要求遙相呼應、一脈相承，個性化寫作已經成為大勢所趨，突出創意、張揚個性是成功寫作的必由之路。

“跨媒介閱讀與交流”學習任務群旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現象，梳理、探究其特點和規律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內涵，培養求真求實的態度。

教師可引導學生在泛在空間的各類平臺上自主選擇有關跨媒介的普及性著作進行研習。通過紙質文本、電子文本的閱讀，或參觀展覽等途徑，了解跨媒介的特點。教師要在學生感興趣的媒介應用領域，創設應用場景，引導學生在實踐中了解有關媒介對人們學習、工作、生活等方面的影響，并歸納分析，形成學習成果。通過實例分析，研討多種媒介信息存儲、呈現與傳遞的特點，分析合理選擇、恰當運用不同類型的媒介對表現主題、傳遞信息、促進交往所產生的影響，總結形成結論。教師主要引導學生理解多種媒介運用對語言的影響，提高學生綜合運用多種媒介有效獲取信息、表達交流的能力，培養學生求真求實的態度。

我們認為，要想釋放學生寫作才能，寫出有個性、有創意的作文，跨媒介的泛在空間建設有其現實的必要性。打造云教學環境下的語文任務群學習泛在空間，采用線上、線下相結合的方式，即建設朗讀亭、語文聊天室、智慧書屋、創客空間等平臺，跨媒介地滿足學生個性化學習的需要。空間分為設備室、實驗室（創作室）、討論室、演播室四大功能室，具體包括閱讀區、素材區、討論區、創作區、活動區、展示區等六個工作區，很好地對接了“跨媒介閱讀與交流”學習任務群，滿足學生個性化語文素養發展訴求。

三、與個人生活對話，抒寫真情實感;與社會生活對話，聚焦時代熱點

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出：“寫作時要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”我們學校的學生大多來自于農村。不同的生活環境造就不同的生活積累，打上豐富多彩的生活烙印。以個性化的生活環境為抓手，在學生天賦所及的范圍內，極大地發揮他們的寫作主觀能動性，激發他們的寫作激情和創作欲望，使其個性在寫作中得以凸顯，形成我們學生獨有的寫作模式，然后在不同的媒介平臺上進行展示交流，這不乏為一種創新式探索。

如在泛在空間的語文聊天室，由2到3名學生相互交流，圍繞感恩主題，一名女生在交流中談到自己因病不能干重活的父親，為了姐弟倆新學期的學費而斷然決定冒險修橋干苦力掙錢的故事（因病情所致干重活有生命危險）。父親的這一舉動震撼了全家，讓全家人是心疼而又無可奈何，更讓她感到愧疚并表達出濃濃的感恩之情。故事情節很簡單，但寫來很動情，語言表現力也很強。后來她在連云港市高三模擬考中以此為底稿寫的考場作文獲得了63分的高分。

泛在空間的學生博客群，就是交流情感、發現生活的重要區域。“生活是創作的源泉”，一切創作都離不開生活。作文教學的藝術已不在于知識的傳遞，而在于激發學生的內在情感，使學生在情感的驅使下自然地寫作，從而達到“陶冶學生心靈的要義”。我們學校的學生以住校生為主，面對學習的壓力，他們缺少對社會的關注，而作文又要求“文章合為時而著”，所以我們要求學生利用周末時間，上網搜集自己感興趣的熱點內容上傳給老師，回來后，在泛在空間博客群，圍繞這些熱點問題分組展開討論，并選派代表發言。這些內容是時代的最強音，很受學生歡迎。同時我們不只是傳通內容，主要是站在語文角度，培養學生關注窗外，傾聽時代足音的個性思維。

一直以來我們就非常重視學生的閱讀。首先是發動全體學生廣泛訂閱各類報刊雜志，我們就推薦了《書摘》《散文選刊》《思維與智慧》等十余種雜志供學生訂閱。同時，我們也認識到要提升學生閱讀的廣度與深度，不能僅僅局限于紙質報刊的閱讀。于是，我們將閱讀落實到引導學生進行跨媒介的閱讀上來，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現象，梳理、探究其特點和規律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平。為了讓閱讀落到實處，在泛在空間的智慧書屋區，我們指導學生做讀書筆記，使學生養成主動閱讀的習慣，以形成審美體驗，提升語文素養，也為下面的個性化寫作打下堅實的基礎。

四、泛在空間——探究高中作文教學的新途徑

在高中作文教學中，要求學生能夠客觀審視自己的作文，發現自己作文中的不足，主動改進、不斷完善提高。而傳統的作文教學往往忽視學生，學生被動參與，不能主動發現自己寫作中存在的問題。因此，高中語文教師可以轉變教學方式，采取方法讓學生參與到作文教學中，加強師生間的互動溝通交流，學生與學生之間的互動交流。

泛在空間，正是這樣的一個平臺。作文教學的泛在空間，我們擬設：朗讀亭、語文聊天室、智慧書屋、創客空間、文學造夢空間、人機對話平臺等不同區域。這樣師生、生生可以相互幫助、相互啟發、合作探究，由創客到主創，完成一篇篇富有個性的作文。

在此平臺中，教師可以針對學生遇到的問題，及時分析引導解決，提高學生的自主寫作能力。例如，學生在寫完作文后，教師可以讓同桌交換評改作文。或者把作文收起來，將學生的作文隨機派發給班里的其他同學。教師先對作文題目進行分析，讓學生明白這次作文的主題思路，以及作文賞析技巧，然后讓學生審閱評改同學的作文，并寫出自己對作文的評改意見，使學生在評改過程中感悟同學作文的寫作特點和寫作方法，并自我反思對比自己的作文，取長補短，提高寫作水平。這種方法能夠有效促使學生參與到作文訓練學習中，引導學生在互評互改中反思學習。

在云教學環境下的泛在空間內建設3個小作家創客空間，創客空間分為設備室、實驗室（創作室）、討論室、演播室四大功能室，具體包括閱讀區、素材區、討論區、創作區、活動區、展示區等六個工作區。小作家們在這里閱讀，吸收信息，積累寫作素材;在這里討論寫作技法，交流寫作經驗;在這里寫作，輸出信息，創意表達;在這里展示，朗讀自己的作品，評點他人的作品;在這里改編，將文章改編成戲劇、微電影，用舞臺表演或視頻播放的方式共享給全體同學。

電子媒介文化對社會的影響是巨大的，它改變了人的思維方式和行為方式。因此，從這個角度來看，促進學生利用泛在空間的各類交流平臺，通過跨媒介閱讀與交流的方式，不僅僅可以促進作文教學的健康發展，也能夠極大地推動學生的成長、成人、成才。