高校轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢下環(huán)境設計專業(yè)教學改革探索

辛路娟

摘 要：高校轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢下，環(huán)境設計專業(yè)教學中存在的問題逐漸暴露，改革勢在必行。基于此，文章首先闡述了改革過程中面臨的困境。其次，分析了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展及教學改革的方向。最后，重點以實踐教學專業(yè)為例，從教學模式、教學方法、教學資源及教學評價四方面出發(fā)，提出了具體的教學改革策略，以期為應用型人才的培養(yǎng)奠定基礎，提高人才素質(zhì)與市場需求的適應性。

關鍵詞：高校轉(zhuǎn)型;環(huán)境設計;教學模式;教學方法;教學資源;教學評價

基金項目：本文系西安財經(jīng)學院行知學院院級課題“環(huán)境設計特色專業(yè)建設”（TSZY201603）研究成果。

隨著經(jīng)濟及科技的發(fā)展，居民對空間環(huán)境的安全性、美觀性等要求顯著提升。由于緊跟社會及時代步伐的環(huán)境設計專業(yè)的專業(yè)特性，使人才培養(yǎng)模式跟上時代發(fā)展，成為其迫切需要解決的問題之一。 該專業(yè)實踐性較強，而現(xiàn)有的專業(yè)教師實踐教學經(jīng)驗相對缺乏，加之所學知識具有特殊性，教學難度較大。高校轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢下，環(huán)境設計專業(yè)教師應積極借助該趨勢，去粗取精，大力開展教學改革，以提高教學質(zhì)量，改善教學效果。

一、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢下環(huán)境設計專業(yè)教學面臨的困境

（一）教學模式落后，教學方法陳舊

教學模式落后，教學方法陳舊，為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢下環(huán)境設計專業(yè)教學面臨的困境之一。當前，環(huán)境設計專業(yè)的教學模式，仍以“以教師為本、以理論為準”為主。教師講解時間占據(jù)課堂時間的比例過高，學生缺乏提問及思考的機會，且缺乏實踐平臺，不利于高校轉(zhuǎn)型。環(huán)境設計專業(yè)的傳統(tǒng)教學方法，以“板書式”教學法為主，學生學習興趣低，自主學習能力差，長此以往，其綜合素質(zhì)的提升將受到較大的阻礙，對學生的就業(yè)不利[1]。

（二）教學資源缺乏，評價方法待改革

環(huán)境設計專業(yè)具有一定的特殊性，教學對資源的需求量較大。但目前，多數(shù)高校環(huán)境設計專業(yè)，均僅具備教材、計算機兩種資源[2]。單獨依靠上述資源，難以進行教學實踐，高校轉(zhuǎn)型無法順利實現(xiàn)。高校環(huán)境設計專業(yè)的教學評價方法，以“總結式評價”為主。不可否認的是，該評價方法具有一定的應用價值，但卻難以反映學生的學習態(tài)度、課堂參與度，難以突出其優(yōu)勢，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不利。可見，為促進高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，對教學評價方法進行改革較為必要。

二、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展及教學改革方向

“以市場為導向，以實踐為手段，以應用為目的”，為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要方向。以市場為導向：環(huán)境設計專業(yè)，市場需求復雜，能否滿足市場需求，是決定人才是否能夠于市場中立足的關鍵。“以知識為導向”，為高校傳統(tǒng)的發(fā)展方向，因教材中的知識難以跟緊時代的發(fā)展趨勢，人才與市場需求的契合度通常較低，“就業(yè)難”的問題極其顯著[3]。以實踐為手段：高校傳統(tǒng)的教學方法，較注重提高學生的理論知識掌握水平，學生缺乏實踐機會，操作技能欠佳。將“以實踐為手段”作為主要轉(zhuǎn)型方向，可為人才全面素質(zhì)的提升奠定基礎，有助于促進人才就業(yè)[4]。以應用為目的：目前，培養(yǎng)應用型人才已成為了教育領域?qū)Ω咝Ｌ岢龅男乱蟆ⅰ耙詰脼槟康摹弊鳛橹饕较颍鋵嵔虒W改革活動，與教育領域的要求相符合，對人才未來的發(fā)展，具有重要價值。

三、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢下環(huán)境設計專業(yè)教學改革途徑

（一）教學模式改革

1.以學生為本

環(huán)境設計專業(yè)應以“以學生為本”作為主要教學模式，落實教學改革，為學生主觀能動性的發(fā)揮提供空間，使市場對人才創(chuàng)新能力的需求得到滿足，為其就業(yè)奠定基礎。以學生為本，應體現(xiàn)在教學時間的分配、教學主體的選擇等多方面。以“室內(nèi)設計”為例：教師可將學生分為不同小組，邀請各小組學生扮演教師的角色，準備教案，每小組利用10min～15min時間，為其他小組講解各項知識。采用該方法教學，能夠增強學生預習知識的動力，且能夠提高其課堂參與度，減輕教師的教學難度，提高教學質(zhì)量。此外，該教學模式同樣可培養(yǎng)學生的團隊合作能力，培養(yǎng)其自我表達能力，使其素質(zhì)能夠與市場需求相符合。

2.以實踐為準

傳統(tǒng)的理論教學模式下，環(huán)境設計專業(yè)所培養(yǎng)的人才，均具有實踐能力差的缺陷，與當前的市場需求不符。為解決上述問題，環(huán)境設計專業(yè)應改“以理論為準”為“以實踐為準”，實現(xiàn)對教學模式的改革，促進高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，使人才的綜合素質(zhì)及市場競爭力得以增強。以“園林藝術”為例：教師可為學生提供樹木、草坪、土地、樓宇、橋梁的模型，并為學生擬定課題——“X城市A公園設計”。收到課題后，學生需自行分析A公園所處區(qū)域的特點，并利用模型完成設計。采用該方法教學，可為學生實踐提供機會，且教學成本低，學生學習動力高，具有一定的可行性。

（二）教學方法改革

1.游戲教學法

學生學習興趣低下，為阻礙環(huán)境設計專業(yè)教學改革及高校轉(zhuǎn)型的主要因素。對此，建議教師將游戲教學法應用到教學中，實現(xiàn)對教學方法的改革，促進高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。以“空間藝術造型基礎”為例，教師可帶領學生進行“快問快答”游戲。游戲中，學生應以小組的形式回答問題。學生組成小組后，教師可提問：“何為形態(tài)？”“形態(tài)構成要素是？”“何為肌理？”“常見肌理有哪些？”。各小組每答對1題，則記錄1分，得分最高者，為本游戲的優(yōu)勝者。采用上述方法教學，可使學生快速回憶起知識，有助于提高其知識的應用能力，且能夠增強學生的學習興趣，促進高校轉(zhuǎn)型。

2.項目教學法

根據(jù)高校轉(zhuǎn)型的要求，該專業(yè)教師應注重培養(yǎng)“應用型人才”，增強學生自主解決問題的能力，使其能夠以豐富的經(jīng)驗投入至環(huán)境設計行業(yè)中，滿足當前的市場需求。對此，建議環(huán)境設計專業(yè)教師應用“項目教學法”教學，促進高校轉(zhuǎn)型。以“室內(nèi)設計”為例，教師可為學生提供如下案例：“某小區(qū)業(yè)主為男性，32歲，房屋面積140m2，位于14層，采光佳。現(xiàn)家庭居住者共3人，分別為業(yè)主配偶及女兒（4歲），業(yè)主及配偶職業(yè)均為教師，請為其設計起居室。”項目背景介紹完畢后，學生需根據(jù)業(yè)主的特點，自行利用計算機完成設計。在此期間，教師可適當予以指導。采用該方法教學，可使學生積累充足的實踐經(jīng)驗，有助于提高其市場競爭力，滿足高校轉(zhuǎn)型的需求。

（三）教學資源改革

1.積極補充校內(nèi)資源

環(huán)境設計專業(yè)對教學資源的需求量較高，為了為學生實踐提供便利，積極補充校內(nèi)資源是關鍵。例如，高校環(huán)境設計專業(yè)可建立校園實踐基地以及算機實驗室。實踐基地中，應具有“環(huán)境設計材料模型”（如：建筑模型）、“設計作品”、“工程項目”等多種資源。學習建筑設計知識后，教師可利用“工程項目”資源，帶領學生于實踐基地中完成某一設計項目。采用該方法教學，可使學生在教師的引導下，將所學習的知識應用至實踐中，增強自身的綜合素質(zhì)，滿足市場需求，促進高校轉(zhuǎn)型。計算機實驗室中，學生可利用計算機，模擬環(huán)境設計過程，完成虛擬的實踐，以節(jié)約資源，提高學習效率。

2.實施“校企聯(lián)合”

為拓展實踐空間，高校可與企業(yè)聯(lián)合，進一步增強學生的實踐能力。例如：高校可以與室內(nèi)設計企業(yè)聯(lián)合，于每年實習期間，組織學生進入企業(yè)實習。實習結束后，成績優(yōu)秀者，可于企業(yè)中繼續(xù)就職。采用上述方式改革，不僅能夠減輕教師的教學壓力，且可為企業(yè)招聘人才提供便利，實現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏。此外，實踐教學過程中，企業(yè)同樣應為學生打開參觀、操作的方便之門。如：教師可于與企業(yè)溝通后，帶領學生參觀企業(yè)所設計的“樣板間”。參觀過程中，教師可隨時就相關設計知識進行提問，將理論與實踐結合，提高應用型人才的培養(yǎng)水平，增強學生的實踐能力。

（四）教學評價改革

1.改革總結式評價

高校傳統(tǒng)的教學評價方法以總結式評價為主。簡言之，學生學習期滿后，教師需為其提供試卷，并根據(jù)筆試成績，評估其階段性的學習成果。采用該模式進行教學評價，能夠反映學生的普遍學習效果，但評價結果的影響因素較多，且僅能夠測試學生的理論知識掌握情況。長此以往，易導致學生形成“理論為重”的偏頗觀念，導致實踐活動難以順利開展，對高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展造成阻礙。為解決上述問題，建議高校將實踐與理論相結合，共同納入至總結式評價體系中，提高評價結果的合理性。以“家具設計”為例，除筆試外，教師還應為學生設置家具設計的實踐題目。理論知識共70分，實踐部分共30分，以增強學生對實踐問題的重視程度。

2.注重形成性評價

受生理或心理因素影響，部分學生的考試結果，同樣難以反映其真實的學習水平。建議教師將形成性評價應用到教學評價過程中，進一步提高評價結果的科學性。學生的最終成績，應為總結式評價與形成性評價之和。形成性評價，應于每節(jié)課課后進行。以“設計概論”為例，每課時完成后，教師可根據(jù)學生的課堂參與度、回答問題的積極性、知識掌握情況，自0～10分為其評。期末考試后，教師應計算學生每課時的平均得分，將其加入筆試及實踐得分之中。假設“設計概論”每學期課時數(shù)為15節(jié)，某學生的平均課時得分為2.8分，筆試成績57分，實踐成績22分，則其最終成績應為2.8+57+22=81.8分。

四、結語

綜上所述，本文所提出的環(huán)境設計專業(yè)教學改革策略，均符合高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢，符合各高校教學改革的普遍需求，具有一定的可行性。未來，各高校可借鑒以上策略，以“以人為本”“理論與實踐結合”理論為準，改革教學模式。在此基礎上，主動更新教學方法，積極補充校內(nèi)外資源，加大力度改革教學評價體系，充分挖掘人才的優(yōu)勢，為應用型人才的培養(yǎng)提供保證。

參考文獻：

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[2]馮憲偉，吳小燕.3D打印技術在高職環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中的應用探究——以家具設計課程為例[J].美術教育研究，2018（23）：126-127.

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[4]李侃侃，竇龍.基于混合式教學的環(huán)境設計專業(yè)教學模式探索——以“環(huán)境心理學”為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（12）：26-27.

作者單位：

西安財經(jīng)學院行知學院