視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂改革研究

胡文博

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是我國教育領(lǐng)域近年來所提倡的一種教學(xué)形式，并已經(jīng)擁有了高效率實踐的成熟技術(shù)。但是卻因應(yīng)用理念的限制，導(dǎo)致難以達(dá)成良好的教學(xué)效果。而我國教育領(lǐng)域視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)近年來也遇到了瓶頸，所以，文章提出在視覺傳達(dá)設(shè)計的教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，并以慕課的形式，提出實現(xiàn)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)成果的改革方式，以期能夠為相應(yīng)實踐提供理論支持。

關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè);慕課;翻轉(zhuǎn)課堂

基金項目：本文系海南熱帶海洋學(xué)院校級課題項目“‘熱帶海洋大學(xué)建設(shè)背景下的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)研究與探索”（RDJGb2017-46）研究成果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由來已久，最早起源于二戰(zhàn)結(jié)束初期的美國西點軍校的機械工程學(xué)科教學(xué)，教授希望學(xué)生能夠通過自學(xué)掌握基礎(chǔ)知識，將更多的課上時間用于幫助學(xué)生進(jìn)行實踐指導(dǎo)，從而有效提升教學(xué)效率。不過，該教學(xué)模式被提出之后，雖然得到了一定程度的重視，卻受限于學(xué)生的自學(xué)能力，所以并沒有得到廣泛應(yīng)用。隨后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，在1996年美國邁阿密大學(xué)再次將翻轉(zhuǎn)課堂提出，在互聯(lián)網(wǎng)視頻技術(shù)的幫助下，使其成為當(dāng)前教育實踐的重要助力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂中慕課概述

慕課（MOOC）這一名詞是在2008年，由加拿大愛德華王子島大學(xué)所提出，但在此之前，以開發(fā)性在線教學(xué)的模式，已經(jīng)得到應(yīng)用。隨后在2012年，美國The New York Times正式對慕課進(jìn)行了報道，該教學(xué)模式由此得到了廣泛的關(guān)注。隨后，2013年清華大學(xué)正式加入了由麻省理工與哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦的慕課平臺edX。同時，香港大學(xué)與香港中文大學(xué)，也在同步加入到edX之中。而隨后清華以edX為基礎(chǔ)，采取網(wǎng)絡(luò)平臺的方式開設(shè)了“學(xué)堂在線”，實現(xiàn)了我國首個以大學(xué)為主體創(chuàng)辦的MOOC平臺，并逐步取得了一定的教學(xué)成果。近年來，隨著edX等的開放，我國北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)在加入國際聯(lián)合組織的過程中，通過經(jīng)驗的獲取和知識的積累，也紛紛得以開展相應(yīng)的平臺。

2014年，國家開始推動慕課的實現(xiàn)，以期能夠通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)覆蓋全國的高等教育模式，實現(xiàn)對全國人民的低成本高質(zhì)量普惠教育。高等教育出版社旗下的“愛課網(wǎng)”正式開通“中國大學(xué) MOOC頻道”。2015年“MOOC中國”聯(lián)盟成立，構(gòu)建了國內(nèi)最早的慕課“數(shù)據(jù)庫”，總計涵蓋了我國38所名牌高等院校，為全國所有符合開設(shè)慕課直播條件的網(wǎng)絡(luò)平臺提供數(shù)據(jù)接口。僅從該形式來說，這也是我國首次在獨立教育項目中，采取了教育與經(jīng)營分離的模式，而這一模式有效促使了慕課的高速發(fā)展。

二、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程當(dāng)前面臨的問題

（一）課時限制

視覺傳達(dá)設(shè)計是為傳播特定事物通過可視形式的主動行為。大部分或者部分依賴視覺，并且以標(biāo)識、排版、繪畫、平面設(shè)計、插畫、色彩及電子設(shè)備等二度空間的影像來表現(xiàn)。由此也意味著視覺傳達(dá)設(shè)計擁有著大量的實踐課程，而我國教育體系中，大學(xué)本科教育僅為4年，職業(yè)教育為3年，除了實習(xí)期和基礎(chǔ)課程之外，所剩的時間不足以完成實踐教學(xué)。可以認(rèn)為，我國高等教育院校在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的教育上，存在著顯著的問題。

（二）任課教師科研方向不同

高等教育的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)是較新的專業(yè)，國內(nèi)的基礎(chǔ)人才相對不足。在教育上采取了相關(guān)專業(yè)人才引入的模式，比如平面設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等專業(yè)領(lǐng)域的教育人才。而該教育模式，主要存在的問題便是各領(lǐng)域教師在教學(xué)過程中，無法有效兼顧視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，可能會造成一些理念上的沖突，繼而影響到學(xué)生對于知識的理解。在教育實踐過程中，意味著課堂教學(xué)需求在短時間內(nèi)無法得到有效的滿足。

（三）理論授課與實踐課程不同步

上文中提到任課教師非視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的問題，這不僅會造成學(xué)生接受知識和理論存在障礙，在學(xué)生實踐過程中，也容易造成一系列的問題。相對顯著的便是理論授課與實踐課程的差異，即學(xué)生學(xué)會了平面設(shè)計的相關(guān)軟件，但是在視覺傳達(dá)設(shè)計上則出現(xiàn)了過于注重軟件操作，而忽略了內(nèi)容表達(dá)的問題。由此造成視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生與平面設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在功能上近似。對此，其實教育領(lǐng)域早已察覺了相關(guān)問題。但是，因為部分教師對視覺傳達(dá)設(shè)計整體缺乏理解，所以在實踐課程中無法達(dá)到教育預(yù)期。

（四）學(xué)生動手能力不足

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的課程復(fù)雜，教學(xué)時間嚴(yán)重不足，甚至存在著理論教學(xué)的缺失。在教學(xué)過程中，缺乏足夠的教學(xué)時間，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的問題重重。由此也意味著學(xué)生實踐能力相對薄弱，這也是導(dǎo)致近年來高等院校的視覺傳達(dá)設(shè)計人才輸出，遇到了十分嚴(yán)峻的問題。學(xué)生進(jìn)入社會崗位之后，設(shè)計能力相對不足，難以滿足崗位設(shè)計要求。甚至出現(xiàn)了一些企業(yè)不愿意進(jìn)行“校招”的情況出現(xiàn)，這對于那些努力學(xué)習(xí)以滿足未來社會生存需要的學(xué)生來說十分不公平。

三、基于慕課的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂探索

翻轉(zhuǎn)課堂是慕課的基礎(chǔ)，兩者差異之處僅是在于“線上觀看”和“線上直播”。雖然一些學(xué)者認(rèn)為慕課已經(jīng)脫離了反轉(zhuǎn)課堂，但是在教學(xué)實踐上，兩者仍舊相輔相成。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，將決定慕課實現(xiàn)過程中知識傳播的效果。而慕課的實現(xiàn)，以線上教學(xué)信息存儲的方式，為翻轉(zhuǎn)課堂帶來更多的教學(xué)資源。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展

早期的翻轉(zhuǎn)課堂被提出于西點軍校，但其僅是構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)邏輯。隨后，西方學(xué)術(shù)領(lǐng)域便就翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了深入的研究。由此，翻轉(zhuǎn)課堂得到了正式的應(yīng)用，也到了廣泛的關(guān)注。不過，我國學(xué)術(shù)領(lǐng)域正式開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究是在2012年，相比而言起步較晚。但是，從學(xué)術(shù)研究成果來看，國內(nèi)的研究并非“拾人牙慧”，該領(lǐng)域的教學(xué)理論豐富，為實踐也提供了充足的支持。僅從知網(wǎng)收錄的論文來看，2012年僅有20篇以翻轉(zhuǎn)課堂為主題的期刊論文收錄，這也是我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究開端之年。進(jìn)入2013年后，翻轉(zhuǎn)課堂得到了更多的關(guān)注，相應(yīng)的研究開始廣泛。2013年便達(dá)到了159篇，隨后便進(jìn)入高峰期，2014年到2018年12月31日，總計收錄高達(dá)22879篇。

（二）基于慕課的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂改革探索

我國正式引入慕課的時間為2013年清華大學(xué)正式加入edX，相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究也在該階段發(fā)起。在知網(wǎng)收錄的論文中可以發(fā)現(xiàn)其研究最早起源于2012年，雖然2012年僅有1篇以翻轉(zhuǎn)課堂為主題的期刊論文收錄，但是，從2012年便有學(xué)者進(jìn)行研究的狀況來看，可以認(rèn)為我國近些年在教育上已經(jīng)逐步與全球接軌，能夠基本實現(xiàn)新型理論同步發(fā)展。總體來看，基于慕課的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂改革的學(xué)術(shù)研究，從2013年到2018年12月31日總計收錄為8639篇。所以，國內(nèi)對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)研究以及慕課的應(yīng)用均存在著一定的不足。

四、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂改革模式研究

（一）慕課與課堂實踐相結(jié)合

近年來，慕課開始得到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，一些教師也將其引入到教學(xué)實踐過程中。例如基于MOOC采取雙重教學(xué)的方式，根據(jù)慕課的內(nèi)容，讓學(xué)生在非上課時間統(tǒng)一通過投影儀學(xué)習(xí)課程，而在課堂教學(xué)時對學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)。若學(xué)生并不存在知識吸收的問題，則將更多的課堂教學(xué)時間轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學(xué)。另外，目前慕課雖然采取了線上直播的方式，但是其主要目的是為了實現(xiàn)課堂互動。在完成線上教學(xué)之后，其課程內(nèi)容便會得到存儲。因此，即使學(xué)生錯過了觀看慕課的時間，同樣可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式繼續(xù)學(xué)習(xí)知識。

（二）理論課程與實踐課堂相結(jié)合

除了慕課的應(yīng)用之外，翻轉(zhuǎn)課堂對于教學(xué)也有著至關(guān)重要的作用。教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生于課外學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，也可以錄制實踐教學(xué)的模擬操作，對學(xué)生課下訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)。事實上，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)需要大量的實踐練習(xí)，大部分的練習(xí)通過電腦便能夠完成。而相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，我國視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)生計算機的普及率高達(dá)100%，即使未擁有個人計算機，學(xué)校也會提供大量設(shè)備供學(xué)生使用。通過翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的形式，將有效實現(xiàn)理論課程與實踐課堂的結(jié)合。

（三）課前復(fù)習(xí)與課后作業(yè)相結(jié)合

教師可以就慕課的資源，轉(zhuǎn)變對學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的指導(dǎo)方式。由慕課代替教師進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)指導(dǎo)，教師則主要以糾正學(xué)生錯誤和指導(dǎo)學(xué)生實踐為主，從而有效提升相應(yīng)教學(xué)的效率。與此同時，教師可以有效掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師與學(xué)生采取的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)資料同步，便意味著教師可以更明確學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)程度，更有效地在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識。與此同時，教師也可以利用慕課進(jìn)行課下教學(xué)。例如，教師通過學(xué)校慕課平臺開設(shè)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程，要求學(xué)生在課下進(jìn)行直播觀看或下載觀看，由此教師便能夠直接參與到學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)之中，能夠有效解決教師對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)參與較弱的問題。

（四）課堂授課與學(xué)習(xí)考核相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以為教師批改學(xué)生作業(yè)等需求提供更多的空間，便于教師糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。從細(xì)節(jié)上來看，教師的教育工作一般由四個層面構(gòu)成，分別為備課、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、作業(yè)反饋。其中教師大多會利用私人時間進(jìn)行備課，以確保課堂教學(xué)內(nèi)容的充實。在采取反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之后，教師可以直接在備課過程中實現(xiàn)知識的教學(xué)，該方式可以節(jié)約教師的課堂教學(xué)時間。因為其不僅不需要應(yīng)付突發(fā)狀況，在多班級分別教學(xué)時，還可以綜合考量教學(xué)材料的完善性。由此，教師節(jié)約的時間便能夠用于對學(xué)生的指導(dǎo)，從而滿足相應(yīng)的教學(xué)需求。

五、結(jié)語

本文主要進(jìn)行了視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂改革的研究，簡單對翻轉(zhuǎn)課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂中近年來應(yīng)用較為廣泛的慕課教學(xué)模式進(jìn)行探討，同時提出了當(dāng)前高等教育中視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)存在的四個問題，分別為課時不足、科研與專業(yè)不同步、理論與實踐教學(xué)不同步、學(xué)生動手能力不足，基于這四個問題提出了教學(xué)改革建議。

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作者單位：

海南熱帶海洋學(xué)院