泰國中學(xué)漢語綜合課課外作業(yè)的問題與對策研究

高爽 李莉

摘要：泰國的中學(xué)生大部分有漢語基礎(chǔ)，但漢語水平不高，實(shí)際運(yùn)用能力較差，這與課外作業(yè)布置不當(dāng)有一定的關(guān)聯(lián)。課外作業(yè)出現(xiàn)的問題主要有三點(diǎn)：內(nèi)容和形式單一，缺乏層次性和差異性，實(shí)用性不強(qiáng)。針對這三點(diǎn)問題，漢語教師在布置作業(yè)時應(yīng)該有意識地設(shè)計多種類型的題目，采用“必做”和“選做”結(jié)合的方式，注意課外作業(yè)貼近實(shí)際，增強(qiáng)其實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：課外作業(yè);泰國中學(xué);漢語綜合課;問題;對策

課外作業(yè)是“根據(jù)教師的要求學(xué)生在課外時間獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，課外作業(yè)是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。”[1]作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，課外作業(yè)是學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用課堂所學(xué)知識的初步實(shí)踐，不僅可以幫助學(xué)生鞏固和完善課堂所學(xué)的內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和反思能力，對教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有重要的影響。課堂時間是有限的，兩節(jié)課之間又有時間差，所以利用好課外作業(yè)，使之發(fā)揮承上啟下的作用十分重要。然而，相對課堂教學(xué)，課外作業(yè)只是一項延續(xù)性任務(wù)，容易被忽視。

筆者于2018年6月—2019年3月作為漢語教師志愿者奔赴泰國，任教于北碧府的Phanom Thuan Chanuphatam公立中學(xué)，該校開設(shè)漢語課已經(jīng)有10年的時間，教學(xué)體系較成熟，從初一到高三共6個年級，每個年級根據(jù)入學(xué)成績從高到低分班，筆者負(fù)責(zé)這六個年級的漢語綜合課教學(xué)。在任教過程中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然很多學(xué)生已經(jīng)學(xué)了幾年漢語，可是仍然屬于“零基礎(chǔ)”，只有上課時會說漢語，下課后就幾乎“一問三不知”。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)固然與學(xué)生基礎(chǔ)薄弱有關(guān)，也與課外作業(yè)布置不當(dāng)存在一定的關(guān)聯(lián)。結(jié)合泰國漢語綜合課教學(xué)實(shí)踐，本文總結(jié)了課外作業(yè)存在的問題與不足，提出針對性的建議，以期對今后的對外漢語教學(xué)有所幫助。

一、問題與不足

（一）主要是以抄寫為主的書面作業(yè)，內(nèi)容和形式單一

對外漢語教師由于受國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，例如“好記性不如爛筆頭”，經(jīng)常布置書面作業(yè)。書面作業(yè)是以書面的形式呈現(xiàn)的作業(yè)，主要通過鞏固語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，提高語言技能。泰國學(xué)生每科都有一個專門的作業(yè)本，在新學(xué)期開學(xué)時由學(xué)校統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生，用于完成老師布置的平時作業(yè)。泰國學(xué)生的期末考核制度和中國不同，考試成績只占到百分之三十或者四十，其余大部分都是平時成績。所以，課外作業(yè)作為平時成績的重要來源深受老師和學(xué)生重視。相比其他形式，書面作業(yè)布置容易、形式簡單、可操作性強(qiáng)、利于教師批閱，就成了首選，而抄寫在書面作業(yè)里所占比例最大，例如抄寫生詞和課文。可是，這種純機(jī)械性的操練并不能保證每個學(xué)生都邊抄邊記，很多學(xué)生完全就是“不假思索”地照葫蘆畫瓢，為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，由于泰國學(xué)生天性愛玩，缺乏耐性，導(dǎo)致有的學(xué)生抄了一部分就放棄了，無法達(dá)到鞏固教學(xué)內(nèi)容的目的。

（二）作業(yè)設(shè)計“一刀切”，缺乏層次性和差異性

20世紀(jì)30年代，“最近發(fā)展區(qū)”概念由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出并引入兒童心理學(xué)，他將“發(fā)展”分為了現(xiàn)有發(fā)展和即將可能到達(dá)的發(fā)展。“最近發(fā)展區(qū)”就是指兩者之間的差距，教師應(yīng)該運(yùn)用一定的方式方法來幫助學(xué)生跨過“最近發(fā)展區(qū)”。[2]反映在課外作業(yè)的布置上，就是老師應(yīng)該針對不同的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，或者同一項作業(yè)根據(jù)難易程度分配給不同的學(xué)生來完成，體現(xiàn)出層次性和差異性的原則。但是由于學(xué)生的個人情況不同，“最近發(fā)展區(qū)”也不同，老師對學(xué)生又缺乏了解，所以這種做法加大了老師布置課外作業(yè)的難度，也影響了可操作性。為了避免麻煩，很多老師選擇“一刀切”的方式，所有學(xué)生布置同樣的作業(yè)，利于統(tǒng)一管理，導(dǎo)致出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不消”的后果。“吃不飽”的學(xué)生感覺不到成就感，缺乏動力;“吃不消”的學(xué)生完成得很吃力，消耗大量的意志力，不利于發(fā)揮課后作業(yè)的鞏固和反思作用。

（三）實(shí)用性不強(qiáng)

語言學(xué)習(xí)的最終目的就是運(yùn)用，能否在實(shí)際生活中使用目的語進(jìn)行交際是判斷其掌握程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。綜合課布置作業(yè)的目的，是為了鞏固知識以便更好地運(yùn)用于實(shí)際生活。在實(shí)際教學(xué)中，由于實(shí)踐類的課外作業(yè)需要精心設(shè)計，不易把控學(xué)生的完成進(jìn)度，和普通的書面作業(yè)批改相比，需要耗費(fèi)更多精力去評價，學(xué)生也需要動腦筋去思考完成，不是單純地抄抄寫寫。這就導(dǎo)致老師較少布置此類作業(yè)，學(xué)生也樂得清閑，只求獲得學(xué)分就好。以筆者為例，所用教材是由“國際語言研究與發(fā)展中心”專門為泰國學(xué)生編寫的綜合類漢語教材《體驗(yàn)漢語》——該教材提倡體驗(yàn)式教學(xué)方法，力求創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，選材貼近學(xué)生真實(shí)生活，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)用交際能力。每個單元都會有“社區(qū)活動”的環(huán)節(jié)，這些活動都十分貼近生活，可是由于學(xué)生完成起來比較困難，完成率不高，所以筆者并沒有把它們當(dāng)做課外作業(yè)，只是在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀了相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無法在實(shí)際生活中去體驗(yàn)漢語，這是值得反思的一點(diǎn)。

二、對策

（一）課外作業(yè)的內(nèi)容和形式盡量多樣化

在形式上，除了普通的書面作業(yè)，可以增加口語作業(yè)。口語作業(yè)指學(xué)生使用目標(biāo)語通過口語表達(dá)完成的作業(yè)。語言學(xué)習(xí)的最終目的就是交流，聽說讀寫四項基本技能，和口語相關(guān)的有三個：聽、說、讀，所以在課外作業(yè)中擴(kuò)大口語作業(yè)的比重十分必要。口頭作業(yè)可以分為兩類，一類是以輸出為主，例如讀生詞，讀課文;還有一種是輸入和輸出都包括，例如聽說相結(jié)合的對話練習(xí)。泰國版《體驗(yàn)漢語》系列教材中，每一課都有25個左右的基本生詞，還有“讀一讀”和“說一說”版塊，專門用來朗讀和對話練習(xí)。例如初中教材第二冊第六課：《星期幾有漢語課？》中，“說一說”版塊由四組問答構(gòu)成：第一組是“A：我們一星期有多少節(jié)課？B： ”第二組是“A：你喜歡什么課？B： ”第三組是“A：今天星期幾？B： ”第四組是“A：星期一有什么課？B： ”。這些都是適合讓學(xué)生通過口頭練習(xí)來完成的作業(yè)，雖說是課外作業(yè)，也可以讓學(xué)生利用課下時間準(zhǔn)備，專門拿出一節(jié)口語課來檢測他們的學(xué)習(xí)成果，教師也可以及時對學(xué)生的發(fā)音和對話內(nèi)容進(jìn)行糾正。

內(nèi)容方面，除了簡單的抄寫和書面練習(xí)，可以適當(dāng)增加一些“綜合性作業(yè)”。例如學(xué)了日期和天氣這兩課就可以讓學(xué)生上網(wǎng)查詢未來幾天幾個城市的天氣，并用學(xué)過的漢語設(shè)計一份天氣預(yù)報。跨學(xué)科的綜合運(yùn)用作業(yè)需要教師集體備作業(yè)，集合各科老師的智慧來提高作業(yè)的質(zhì)量，也提高了老師的作業(yè)設(shè)計能力。例如漢語和英語作業(yè)相結(jié)合，同一個句子，用漢語、英語、泰語三種語言來書寫，在對比中加深印象。

（二）作業(yè)設(shè)計要有層次性，避免“一刀切”的現(xiàn)象。

層次性體現(xiàn)出我國教育界一貫倡導(dǎo)的“因材施教”理念，也就是根據(jù)學(xué)生的個體情況來布置作業(yè)。具體可以采取“必做”和“選做”相結(jié)合的方式，必做的是根據(jù)全班同學(xué)的平均水平來制定的，保證所有學(xué)生都有能力做完，選做的是稍高于平均水平的，是給那些學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的，使所有學(xué)生都處在“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)。學(xué)生可以自愿選擇是否完成選做題目，不過需要說明的是，選做題目會有額外加分，以鼓勵更多學(xué)生挑戰(zhàn)自己。

（三）加強(qiáng)課外作業(yè)的實(shí)用性。

在有限的漢語課堂教學(xué)外，布置一些實(shí)踐性作業(yè)來給學(xué)生提供機(jī)會充分展現(xiàn)自己是十分必要的。實(shí)踐類作業(yè)的特點(diǎn)是貼近生活，將課堂所學(xué)的理論和實(shí)踐相結(jié)合。泰國學(xué)生生性活潑好動，動手能力強(qiáng)，也很有創(chuàng)意，喜歡小組集體作業(yè)，老師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)布置相應(yīng)的實(shí)踐性作業(yè)。《體驗(yàn)漢語》中每課都會有“漢語社區(qū)”環(huán)節(jié)，旨在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者在真實(shí)生活環(huán)境中運(yùn)用漢語的能力。例如初二第四課“曼谷現(xiàn)在是晚上八點(diǎn)”，漢語社區(qū)是了解不同國家的時差;第九課“我迷路了”，漢語社區(qū)是畫出家附近的建筑物，用漢語說明位置。在布置實(shí)踐類作業(yè)時，可以讓學(xué)生采取小組分工合作完成，大家集思廣益分工合作，利于更好地完成任務(wù)，也利于學(xué)生之間的情感溝通。

小結(jié)：

目前，泰國的“漢語熱”不斷升溫，無論是開漢語課的學(xué)校數(shù)量，還是學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)，都呈逐年增長的態(tài)勢。但是大部分公立中學(xué)學(xué)生的漢語水平差強(qiáng)人意，“萬年零基礎(chǔ)”的現(xiàn)象普遍存在。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。漢語課堂時間短，作為課堂教學(xué)的延伸，課外作業(yè)理應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的鞏固作用。由于筆者在泰時間較短，收集的一手材料有限，分析不夠深入在所難免，敬請各位批評指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧遠(yuǎn)明.教育大辭典[M].上海：上海出版社，1990：378.

[2]黃秀蘭.維果茨基心理學(xué)思想精要[M].廣東：廣東教育出版社，2014：120.

作者簡介：高爽（1993.10-）女，漢族，河北滄州人，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，17級在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：漢語國際教育，研究方向：漢語作為第二語言教學(xué)理論與實(shí)踐;

李莉（1968-）女，漢族，湖北荊州人，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，教授，博士，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。