一位農村教師的專業發展歷程

鄭亦楠

摘 要：鄭老師，1970年出生于一個農村家庭，1991年畢業于縣級市中等師范學校，被分配至村小任教3年，1994年至2000年在鄉校任教，2001年開始至今都在縣城第二實驗小學從事教學工作。其中，于1999年被評為小學一級教師。

關鍵詞：農村 教師 歷程

一、職前教育階段——愛家庭

（一）家庭貧苦，“安分守己”，乖巧懂事。鄭老師的家鄉位于溫州市的一個小縣城，在農村，多數人思想觀念極其落后，很多農村家庭在子女問題上固守著多子多福、重男輕女的觀念。同時，基于家庭條件不好，父母一輩又無法改變現狀，于是便以一種賭徒心理把希望寄托在孩子身上。

鄭老師的家庭正是如此，但她尊敬長輩、孝順父母，淳樸善良、乖巧懂事，“我就是很簡單地每天上學、回家，沒有什么變故，很平凡、很普通，雖然生活條件不好，但小而溫暖吧。”

（二）接住“鐵飯碗”，中師求學。然而，礙于不佳的家庭條件和落后的社會發展情況，鄭老師從來不曾想過自己喜歡什么、渴望什么，在面臨未來職業選擇時，她說：“畢竟農村出來，家里條件也一般，工作的話最重要的還是穩定性和保障性了，所以就很順其自然地讀了師范學校。”

八十年代中師的學習生活與現在推崇的素質教育實際有些相同之處，中師要求師范生一專多能，開設了大量的課程。“我們學校條件一般，所以在校生活比較艱辛，學習也相對清苦，但我逐漸在學習中找到了樂趣，我越來越喜歡閱讀，喜歡寫作，也練就了一手好字。”

二、入職階段——愛家庭、愛職業

（一）村小任教，超負荷工作，艱難自學。“1991年我從中師畢業，當時學校是包分配的，所以我沒得選擇，被學校分配到了縣城周邊村子的一所小學任教。”鄭老師回憶道。

1991年是鄭老師入職的第一年，懷揣著激動、緊張的心情，她踏上了教書育人的第一個站點——村小。“那時候條件是真的不好，在去那個村子之前，我已經做好了吃苦的準備，畢竟是村子里的小學，環境只會更差，我就想著硬著頭皮熬過三年。”

鄭老師甚至沒有緩沖的時間，一入村小，就立即被學校分配了任務，這也是八、九十年代農村教師的常態了。“態度和能力是干好工作的前提。”鄭老師以這樣新教師的心態，教學上態度端正，工作中踏實認真，用一顆真誠的心對待學生。她堅守在自己的崗位上，每天早出晚歸，工作負荷重，在實踐中磨練自己、反思自己。

（二）結婚生子，重重責任，吃苦耐勞。1992年，正值鄭老師入職的第二年。“我們那時候，結婚都很早...”鄭老師說起丈夫和孩子時臉上滿是幸福的微笑。結婚生子于鄭老師的教師生涯而言，主要對她的入職初期有一定影響。首先，積極影響是多虧了丈夫的關心與呵護，讓鄭老師在入職第一年的不安與疲憊中擁有了溫暖的港灣。其次，消極影響也是不可避免的，成家的同時必須面對家庭責任，鄭老師不僅是一位教師，她也是一個妻子、一名母親。

三、能力建立階段——愛職業

1994年，結束了村小三年的任教工作，鄭老師緊接著被分配去了鄉校，這是隸屬于縣城的一所鄉鎮的小學。“鄉校的條件比村小好很多，雖然學校依舊簡陋，但在教學設施、師資力量方面都有很大的改善。”鄭老師在鄉校獲得了村小不曾有過的機會和施展平臺，“進入鄉校之前，我就已經給自己定下了目標：努力提高教師專業水平和素養，爭取調配到縣城的實驗小學，畢竟縣城的小學在環境、資源、交通方面都更勝一籌。”

朝著明確的目標，鄭老師在完成本職工作的基礎上，一方面自己認真鉆研教學大綱和教材，另一方面跟著老教師，積極參與各種教學活動和競賽，增長教學經驗和增加專業知識，不斷探索和嘗試各種教學方法，提高業務水平、擴大知識面以發展自己。

四、熱心成長階段——愛職業、愛學生

（一）語文教師的專業性，班主任的責任心。2001年，鄭老師進入了縣城第二實驗小學任教。

“我從進入二小開始就一直都是班主任兼語文老師，期間也做過學校的中層，但是我覺得那些工作比較事務性，失去了某種意義上的快樂感，所以我后來又從中層下來，近幾年班主任也沒做了，專職于語文教學這個崗位了。”

作為語文教師，鄭老師一直都是以培養小學生語文素養為目標，不僅傳授基本的語文知識、發展學生的閱讀能力，而且幫助學生更新語文觀念，樹立正確的價值觀、學生觀和評價觀，發掘學生的創新精神和實踐能力。

作為班主任，鄭老師表示最關鍵的是責任心。“班主任這個工作很難做，我有責任管好自己的班級，也必須管好自己的班級。”班主任作為一個班級的領導人物，是班級工作成效、班級作風的直接體現。班主任作為連接學校與學生的橋梁，需要落實學校活動，完成學校工作，積極帶領班級同學，增強班級榮譽感和凝聚力。

（二）對每一個不同的學生負責任。鄭老師在班主任這條路上走了差不多25年，遇到了各種形形色色的學生，“不管是什么樣的學生，作為班主任，你都必須對他負責任。”

于她而言，重要的不是知識、不是成績，而是孩子本身，是孩子的身心發展過程，是孩子每一天的成長與收獲。鄭老師與一屆又一屆的學生相遇、相處又離別，“我帶了這么多屆學生，感觸真的很深，不乏有一點都不聽話的學生，但我也能從他們身上看到可愛的地方，他們只是成長起伏比較大，他們都只是孩子，而我作為教師，有這個責任去引領他們，教育他們。”

五、生涯穩定和隱退階段——愛學生、愛生活

“一直到現在，我的教師生涯都比較順利，沒有什么大起大落，從村走到鄉再走到縣城，從全科教師到班主任兼語文教師，感謝一路上幫助帶領我的老師，也感謝每一個可愛的孩子和相信我的家長們。”

鄭老師從2001年開始至今都在縣實驗二小工作，基本上工作穩定，生活幸福美滿。隨著年紀的增長，閱歷的提高，鄭老師對于教師這一份職業看得更開了。“讓孩子開心，讓孩子學有所成，讓孩子發現自己的價值就足以。”

感悟與啟示

一、啟示

（一）培養興趣愛好。興趣愛好的形成對于職業本身是非常有必要的。鄭老師在中師學習的過程中找到了自己的興趣愛好——閱讀和寫作，同時也練就了一手好字，這為她日后的教師生涯都提供了很多幫助。因此，我認為教師需要培養健康有益、積極向上的興趣愛好。首先，健康的興趣愛好增加了生活的樂趣，提高了文化素養，其次，教師可以把自己的興趣愛好培養為一技之長，利用自己的一技之長去培養學生的興趣愛好，發掘學生的潛力。

（二）虛心學習，自我反思。學習無止境，教師的發展是一個連續的譜系，伴隨著時代的前進，知識在更新，觀念在改變，教育在改革，教師必須不斷地學習從而補充源源不斷的泉水。鄭老師在追求個人專業發展的路途中，做了許多的努力，也獲得了外界的肯定與榮譽。作為教師，為了提高個人的能力，一方面可以自學，在日常教學中進行研究，對實際的教學進行反思，形成教學能力和教學智慧，另一方面，通過參加各種教研活動和教師比賽，發現自己的不足，學習他人的優點與經驗，有效實現自身的專業發展。

（三）愛學生，愛生活。教育堅持“以人為本”的理念，作為一名教師，需要充滿愛心，真正做到關愛每一名學生。鄭老師在教師生涯中最大的感悟源自學生，她為學生付出了很多，她所有的工作都以學生為中心，她愛每一個孩子，用心對待每一個孩子，她善于發現每一個孩子的可愛之處，她堅持用真心感悟孩子。但她也并不是盲目的關愛，她以溝通作為最主要的渠道，引導學生進行愛的實踐，品味愛、珍惜愛、付出愛。與此同時，教師自己也要是一個充滿愛的人，有一個積極的心態，相信生活，熱愛生活，于此再傳遞愛，幫助學生理解和適應這個社會，實現教育的目的。

二、感悟

我作為一名師范生，對于教師這個工作，更能深切感受到其賦予身上的重擔了。教與學的相輔相成，是一種互動也是一種責任，教育是非常需要耐心與等待，無論是自身的完善，還是在等待學生逐漸的進步過程中。與愛同行，自下而上尋找學生的共鳴點，善于運用互通的情感與知識。教師的路很長，我依然在路上磨礪自我。

參考文獻：

[1] 韓鈺. 不忘初心，砥礪前行—一名小學優秀教師專業發展歷程的個案研究[D].沈陽師范大學，2017.

[2] 潘施施. 優秀中學語文教師專業發展個案研究[D].江西師范大學，2012.