信息化時代教師信息意識研究綜述

徐娟

摘 要：信息意識是信息素養的重要組成部分，影響著信息主體對信息的敏銳程度和保持追求新知識的熱情，信息化時代信息主體獲取、判斷、吸收能力和自覺程度直接影響其運用信息的能力，在強化信息技術運用的時代，梳理信息意識相關研究成果發現研究成果主要集中在信息意識的內涵研究、標準研究、重要性、培養與提高研究以及信息意識的調查與評價研究。

關鍵詞：信息化時代;信息意識;綜述

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》^[1]指出要強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。《教育信息化“十三五”規劃》^[2]指出要充分發揮信息技術優勢，優化教育教學過程，著力提高教師運用現代信息技術的能力。

《教育信息化“十三五”規劃》^[3]指出應用是信息技術與教學、管理的結合點，也是教育信息化的生命力。隨著“互聯網+”行動計劃、促進大數據發展行動綱要等有關政策密集出臺，信息化已成為國家戰略，教育信息化正迎來重大歷史發展機遇。梳理國內外眾多學者關于信息意識的研究。

一、信息意識的內涵研究

國外關于信息意識的研究主要體現在對信息素養的研究。信息素養最早由保羅·澤考斯基（1974）^[4]提出，他認為“具有信息素養的人受過信息資源運用的良好訓練，能夠利用各種信息工具并具有應用于解決問題的技術和能力。”Doyle（1992）^[5]在《信息素養全美論壇的總結報告》中提出了信息素養是確定對信息的需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方式，從基于計算機和其他的信息源獲取信息，評價信息，組織信息用于實際的應用，將信息與原有信息進行融合，在使用信息的過程中，以批判的眼光解決問題。

國內關于信息意識的內涵研究有，解敏、衷克定^[6]在心理學意識概念的基礎上，結合信息素養的過程結構和目標結構思想界定了信息意識的概念，提出信息意識由三要素和三階段組成;周慶蓮^[7]對中小學雙語教師信息意識的內涵進行了探索研究，指出中小學雙語教師信息意識包括能夠充分認識、理解信息技術的內涵及其重要作用;能夠認識到信息能力是雙語教師專業素質的必要組成部分;具有評價和反思的意識;具有培養學生信息素養的意識。

二、信息意識的標準研究

關于信息意識的標準國內外的相關參考文獻中都暫時未查詢到，主要集中在信息素養、信息素質的標準研究方面。

國外關于信息素養提出了多個標準，1998年美國學校圖書館協會和教育交流技術協會根據中小學學生的特性，從信息素養、獨立學習和社會責任三個方面提出了學生學習的信息素養標準^[8];2000年美國大學與研究圖書館協提出了信息素養五大標準（2009）^[9];2015 年美國大學標準修訂版重新明確了“信息素養是信息的反思發現、領悟并理解信息如何生產與評價，運用信息創新知識，以及以合理方式參與社區的一種能力。” 而后，1999年英國高校與國家圖書館協會提出了英國高等教育信息素質能力標準^[10];2001年澳大利亞大學圖書館員協會提出了澳大利亞和新西蘭高等教育信息素質能力標準^[11]（2001年第一版;2004年第二版）。

國內關于信息素養的標準多是對國外標準的引進和評價，北京高校圖書館學會發布的《北京地區高等教育信息素質能力指標體系》^[12]由 7個維度，19 項標準，61 條具體指標組成。2004年我國頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》這一標準是我國頒布的關于教師信息技術能力方面的第一個標準。2014年，教育部頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》進一步強調了信息和應用能力的重要性，比之前2004年的標準有了很大突破。陳文勇^[13]等通過對國外信息素養評估的研究和借鑒，提出了我國大學生信息素養能力標準 ，分 9 大標準和 40 條二級標準。

三、信息意識的培養、提高、重要性研究

關于教師信息意識第培養、提高、重要性研究并不多。陳秋霞^[14]就信息化環境下如何提高中職教師的信息意識與運用能力進行研究，提出有效對策;韓穎^[15]結合我國國民教育的實際，闡述了如何增強全民的信息意識、知識創新意識與信息素質;蘇潔、王希民（2005）^[16]從高校教師信息意識在教學工作和培養人才方面的重要性方面提出高校教師應該具有強烈的信息意識，這些研究主要集中在教師信息意識的培養、提高和重要性方面;單增義^[17]就地理教師的信息意識培養途徑進行了探討。

劉小、張娜^[18]探尋高職學生發展核心素養中存在的突出問題，針對高職學生強化學生自主發展意識與能力，構建提升高職學生發展核心素養有效路徑。黃紅梅（2018）^[19]提出“大創”環境下高校信息素養培養模式優化策略：運用整體性思考方法培養學生創新思維、利用網絡信息的運用和轉化提升學生創新意識、依托系統方法提升學生創新能力、借助新媒體技術訓練學生創新技能;鄭小菲^[20]探討了互聯網環境下培養學生信息意識的重要性并對培養學生信息意識的方法提出了自己的看法。解月光、楊鑫^[21]提出信息意識是高中學生信息技術學科核心素養的重要構成要素，學科核心素養的培養和發展應回歸到現實信息系統問題發現與解決實踐中去;譚霞^[22]提出在網絡信息的海洋中獲取自己所需要的相關信息資源，首先要有良好的信息意識，信息意識是信息素質教育的重要內容和首要環節，對大學生獲取信息和開發利用信息起著重要的指導和控制作用，是信息時代全面發展新型人才的必備技能。這是學生信息意識、信息素養的研究。

也有對新聞記者、編者如何提高信息意識的重要性開展研究。李燦^[23]指出電視新聞記者就必須提高信息意識，將信息價值觀念運用到電視新聞工作中并就提高電視新聞記者信息意識的途徑談了自己的看法。朱微^[24]就提高新聞記者信息意識的重要性以及如何提高新聞記者的信息意識提出自己的觀點，包括新聞記者文化修養的提升、新媒體技術的學習運用、團隊合作能力的提升、主動開展閱讀調查。

四、信息意識的調查與評價研究

荊珍珍^[25]（2015）以云南師范大學新生為例，對云南師范大學新生信息意識進行調查并進行影響因素分析;陳建龍^[26]（1993）應用包含15個測驗項目的五點式李克特量表，對浙江省、北京市等22個省市的141所高等院校的3383名大學生進行了測驗;江琴^[27]（2018）以四川師范大學為例建立了高等師范院校學生的媒介素養評價指標體系;羅祎晟^[28]（2010）對不同專業的學生的信息意識的強弱進行調查，進而構建出學生信息意識測評指標體系。楊媛媛、閆潤林^[29]以長治醫學院的學生為調查對象，就大學生的信息意識及信息能力兩方面進行調查與分析研究。代 磊、劉羽萱（2018）^[30]從信息生產、信息傳遞、信息消費、信息分解4個方面構建了包含11個一級指標、42個二級指標的信息生態視角下大學生信息素養評價體系。張興龍^[31]構建了包含信息意識水平、信息知識水平、信息定位能力、信息獲取能力和信息加工能力5個方面的一級指標、14個二級指標的高校學生的信息素養評價指標體系，并基于層次分析法和理想點法進行實證分析。趙立平、陳政、陳曉亮^[32]在梳理國內外數據素養調查研究相關內容的同時，建立了包含5個一級指標、15個二級指標的大數據背景下湖南地方高校大學生數據素養的評價指標體系。這些研究主要就學生的信息意識進行調查研究。

王立柱 孟憲濤^[33]采用層次分析法建立了教師信息素養綜合評價體，將高校教師信息素養評價體系分為獲取和利用信息的創新能力、信息意識、信息知識及信息道德與安全4個一級指標、12個二級指標。宋芳芳^[34]（2017）以我國地方高校在職教師為研究對象，在原有 UTAUT 模型績效期望、努力期望、社群影響、便利條件四個變量的基礎上，增加了對信息技術的態度、自我效能感與焦慮感三個新變量，構建了地方高校教師對信息技術的接受與采納模型，并進行實證研究;

總得來說，學者們關于信息意識、信息素養的研究為后學開展相關的研究提供了一定的理論指導和啟發，奠定了一定的研究基礎，提供了寶貴的經驗借鑒。但是我們也看到現有研究成果主要集中在如下幾個方面。第一，內涵研究;第二，標準研究;第三，重要性、培養與提高研究;第四，調查與評價研究。并且從梳理的參考文獻可以看出關于信息化時代教師信息意識的研究還很少，且尚未查到信息化時代高校教師信息意識評價指標體系構建的研究，下一步需要研究者開展高校教師信息意識評價指標體系都構建研究以彌補前任學者研究的不足。

參考文獻

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