基于藍墨云班課的混合式教學模式的探索與實踐

薛雨

(商洛學院 人文學院， 商洛 726000)

0 引言

教育部發布的《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》中提到，在教育信息化高速發展的時代，教師要促進信息技術與教育全面深度融合，共建共享優質教育資源，培養學生信息化環境下的學習能力。混合式教學模式作為一種新興的教學模式，適應信息化發展的需求，教學資源豐富，活動形式多樣，學生可隨時隨地查看課程資源，自主選擇學習內容，安排學習計劃，極大促進了學生學習的積極性和主動性，得到廣大師生的高度認可。

1 藍墨云班課和混合式教學研究

藍墨云班課是北京啟智藍墨科技有限公司開發的一款免費移動智能教學APP，借助移動互聯網環境，實現各類資源線上共享、師生間即時互動和發布作業任務，屬于在線課程。主要包括資源、成員、活動等模塊，對各模塊中的教學資源、教學活動、課堂提問，老師都可設置經驗值，實現了對學生學習行為的即時激勵和評價，同時保存完整的學習過程記錄。該軟件使用靈活便捷，不受時間、地點限制，可在電腦、手機等電子設備上使用，使即時反饋適應型教學變成現實，老師可以隨時查看教學資源及活動的參與程度、進度及次數，根據學生測試的具體情況調整課堂教學的內容、方法、進度，具有快捷、省力、高效的特點。

國內學者何克抗正式提出混合學習的概念，“所謂混合式教學就是要把傳統教學方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”[1]，譚永平認為混合式教學是將線上與線下教學相結合的教學模式，具有明顯的混合性特征，包括課程平臺功能、線上資源建設、教學過程等方面[2],李響等進一步研究認為，混合教學模式包括教學資源、教學方式、教學工具、交互方式、學習方式、教學評價六個方面的混合[3]，筆者認為混合式教學是在線教學和傳統教學的有機結合體，真正意義上實現了“線上”+“線下”的教學模式，其充分利用信息技術推動教學模式創新，引導學習者進行深度學習，促進教學質量的提升，使教學設計更加體系化，教學方式多樣靈活，實現教與學的深度融合及數字化教學。

基于藍墨云班課的混合教學模式，已經廣泛應用于各門課程的教學中，繆啟軍將基于藍墨云班課的會計基礎課程實踐進行了深入分析，發現混合教學模式有利于充分利用線上+線下課堂，養成良好班級學風，及時解決教學中存在的問題[4]，李東明展開了高職英語混合式教學模式探索與實踐，認為借助藍墨云班課教學平臺，可以提高學生自主學習積極性，實現師生間互動場景多樣化，使教學評價有據可依[5]，曹玲等以《音頻視頻編輯處理》課程為例，依托藍墨云班，發現課前預習、課中討論、課后評價的混合式教學模式打破了時間和空間的約束，提升課堂教學效果[6]。因此，對基于藍墨云班課的混合教學模式探討具有重要意義。

2 基于藍墨云班課的課程混合式教學模式

“基礎英語”課程是英語專業學生必修的一門專業基礎課和英語綜合技能訓練課，主要通過聽說訓練、篇章分析、詞匯語法講解、練習題講解等教學活動使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，掌握一定的修辭知識，提高學生聽、說、讀、寫、譯能力與跨文化交際能力，要求教師應采取多媒體教學與傳統教學相結合、課堂教學與自主學習相結合的方式，采用靈活多樣的教學方法幫助學生學習語音、語法、詞匯、篇章結構等基礎語言知識，訓練聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能，提高學生的知識水平、人文素養與實踐能力。本研究選取《基礎英語》課程中 “The Needs That Drive Us All(推動人類前進的需求)”教學模式為例，具體如表1所示。

表1 “The Needs That Drive Us All”混合式教學模式個案研究

2.1 課前教學

課前教學旨在培養學生自主學習能力，引導學生積極學習，提升教學質量。“The Needs That Drive Us All”是一篇介紹人類基本需求的議論文，作者依次闡述了人類的五種需求，即生存和繁衍、歸屬感與愛、 權力、自由、快樂，并重點論證權力這一基本需求。第一，教師根據課文內容制作課件，并找出本文中需重點掌握的句子釋義及段落翻譯，同時推送課程資源，包括課件、單詞及課文音頻、相關視頻、重難點知識講解等，并對每項課程資源進行經驗值設置，調動學生積極查看課程資源，初步理解文章背景知識、課文結構、重點詞匯及句子、段落翻譯，同時，將自己發現的難點知識進行標記歸納。第二，在課前準備階段，教師完成各類教學活動，包括投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試活動、作業/小組任務等，并上傳至云班，通過消息模塊發布班課消息通知，提醒學生及時參與相關教學活動，教師可根據本學期整體教學情況及各章節教學重難點設置投票問卷，隨時查看投票問卷、頭腦風暴等參與程度，根據學生作答情況，教師可進一步調整線下教學內容。

2.2 課中教學

課中教學為線上+線下課堂的有效結合體，著力解決學生在課前教學階段遇到的困難和問題，教師對重難點知識進行深度講解，并對課文中的知識點進行強化拓展。第一，課堂考勤及提問方式的改變。借助云班，老師在上課時只需發起簽到，即可選擇一鍵簽到、手勢簽到或手工登記，在很短時間內就可完成班級考勤，相對傳統的查看學生名冊考勤方式，云班簽到省時、省力。課堂提問方式可通過課堂表現選取舉手、搶答、小組評價及選人功能，并對舉手學生以獎勵經驗值的方式及時做出評價和獎勵，緩解了課堂中無人舉手的尷尬，又充分調動了學生參與教學活動的積極性。第二，上課方式及上課內容的轉變。教師改變傳統的滿堂灌上課模式，根據學生線上課堂的學習情況，老師及時調整更新上課內容，對學生普遍存在的難點問題進行逐一攻破，實現真正意義地有的放矢，針對“The Needs That Drive Us All”，學生認為課文中部分句子的英文釋義難度較大，老師則可根據學生需求，對英文釋義技巧作專項講解，加大學生薄弱環節的練習力度。同時，為鞏固課堂所學知識，教師可通過我的題庫設置測試活動，測試難度、重點及覆蓋范圍與課程內容基本保持一致，教師則可獲取學生得分及統計分析，重點講解學生易出錯的題目，評價學生的學習效果。教師也可設置答疑討論環節，第一時間得到學生的反饋信息，并及時做出答疑回復，幫助學生解開疑惑，增強老師與學生之間的互動交流。

2.3 課后教學

課后教學注重知識強化、教師答疑及學習效果評價。第一，發布作業/小組任務活動，可將學生按照人類基本需求隨機分為小組，分別為追求生存和繁衍需求、歸屬感與愛、權力、自由、和快樂的小組，各自論證人類不同需求的必要性，同時，向全班同學呈現討論結果，評價方式為教師評價和學生互評相結合，此類教學活動既可強化學生所學知識，又可對專項知識進行提煉強化，加強學生的合作研討學習，老師可以深入課堂對學生存在的問題進行個性化指導。第二，借助云班課，教師可推送要點總結、課后作業，實現即時反饋適應型教學，記錄學生形成性學習過程，每個學生的學習情況一目了然，如某生的經驗值由參與活動47.09%、查看資源48.68%、課堂出勤4.23%構成。課程結束后，老師可以根據需要再次發布投票問卷，進行在線語音或文字交流，了解學生對本課程的學習和收獲，針對教學資源、教學活動的設置及混合式教學模式，學生提出自己的意見、建議，有助于教師進一步優化教學設計，提升《基礎英語》課程教學效果形成有機的閉合回路體系。

3 教學實踐及教學效果分析

隨機選取商洛學院2017級英語專業兩個班級作為研究對象，進行對比研究。對照班采取傳統授課方式，實驗班選用基于云班的混合式教學模式。采用長期追蹤調查的方式，對兩個班級“基礎英語”課程期中、期末成績作如下分析如表2、圖1所示。

表2 班級期中考試得分

因此，從成績分布上來看，混合式教學模式的教學效果明顯優于傳統教學模式。結合筆者教學實踐經歷及學生信息反饋，基于云班課的混合式教學模式還具有以下優勢。

圖1 班級期末考試得分

3.1 有效融入各種教學理念

在云班課教學活動設置中，教師需要提前構建投票問卷、頭腦風暴、討論答疑、小組合作等多項題目，每個教學活動設置的側重點不同，在教師發布教學活動后，尤其是頭腦風暴、小組合作、答疑討論都會凸顯互動式、研討式的教學模式，學習者學習模式更加突出自主性。外語作為一種交際方式，在教學與學習過程中尤為強調課堂互動，不管是書面語表述還是口語產出，云班課支持語音消息和文字發送功能，使這兩者的能力能夠同時得以提升。研討式教學是西方高校普遍采用的教學方式，即學生通過在課前預習學習材料提出問題和思考，課堂上與老師、同學一起交流探討的模式，教師不再是單一講授知識的載體，而是構建一種便于學生進行深度討論的氛圍與環境。借助云班課的線上資源及教學活動，便可輕松有效地實現研討式教學。

3.2 滿足學生的個性化學習需求

藍墨云班課APP是一種互聯網+教學方式，在高校“禁止手機進課堂”“手機袋”等現象層出不窮時，教師需要轉變教學模式，將手機視作信息時代的一種移動學習手段，充分發揮智能手機的作用，而云班課APP則可以充分吸引學生的注意力，調動學生學習的主動性，使學生在手機中尋找學習的樂趣。因而，可以實現學習的個性化學習，學生可以安排自己的學習計劃，決定參與那些教學活動，或學習何種教學資源，并對自己感到難度較大的問題，可以實時向教師發問，滿足各類學生的學習需求。

3.3 運用數據導出進行教學改進

藍墨云班課APP能夠準確記錄學生的學習過程，學生的每個經驗值都可以找到賦分點，有助于教師進行學生個人及班級總體學情分析，進而調整教學方式，創新課堂教學手段，進一步提升課堂教學質量。教師根據學期末云班導出的數據，可對學生平時成績進行公平給分，做到真正給分有據，避免“人情分”“印象分”等的大量涌現，對云班課數據分析進行合理利用。

4 總結

藍墨云班課是新時代信息化教育的產物，它的出現及推廣順應信息化時代發展的潮流，經理論研究與教學實踐表明，藍墨云班課可以彌補傳統教學的不足之處，是學生易于接受、樂于使用、重于應用的一種新型移動學習手段，同時，可以極大地提升教師工作效能，拉近師生之間的距離，提高課堂教學質量，實現即時反饋適應型教學。