大班幼兒合作行為的觀察與研究

文 范靜文

一、問題的提出

當今社會對人的合作能力提出了更高的要求，交往與合作能力已經成為個人重要的素養之一。合作是指兩個或兩個以上的個體通過相互之間的配合與協調 （包括言語和行為）而實現共同的目標，最終也使個人獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說，在游戲、學習和生活中，能主動配合、分工合作、協商解決問題、協調關系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現了目標，這就是合作。幼兒同伴間的交往與合作能逐步幫助他們認識到各自才能與品質的多樣性，認識到自助與助人、“靠自己拼搏”與“為別人喝彩”一樣重要。

現在的家長對幼兒寵愛有加，對幼兒的要求自然是有求必應，久而久之，容易養成幼兒以自我為中心、任性、霸道、自私自利等壞習慣，幼兒一旦養成這些不好的習慣往往很難改正，并可能影響其今后的生活。現代家庭單門獨戶，客觀上造成了幼兒的社交圈過小和缺乏同伴的情況，于是幼兒不會交往、不會合作的問題也就顯得尤為突出。

二、大班幼兒合作行為的現狀

大班幼兒合作行為的現狀表現在：有的幼兒在與同伴交往中表現得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動，常常悶悶不樂，甚至過分敏感。他們喜歡一個人待在一邊，不愿讓別人接近自己，更不會主動與同伴進行合作游戲。這些幼兒有時還伴有小心眼、愛鉆牛角尖等現象；有的幼兒在合作游戲的過程中不會與同伴協商，缺少交流和分工的能力，發生矛盾常用告狀或攻擊性行為來解決問題；有

三、幼兒合作行為的主要類型

（一）自主合作行為

案例一：在大班的一次建構活動中，鑫鑫用大塊積木拼接了一個大吊車，但是這個吊車下面沒裝輪子，動不了。楠楠看到了，拿起自己的兩個圓桶積木倒過來塞到鑫鑫的大吊車下面，在兩個人的共同努力下大吊車能推動了。他倆小心翼翼地推著，開心地笑著，兩個人都體驗到了合作的快樂。

案例二：一次晨間活動中，玩紅綠燈游戲時，大家推選小美做交警，東東不干，一定要當交警，這時昊昊跑過來對他說：“我們一個一個來當交警，這次先讓小美當交警，下次你再當交警，好嗎？”東東聽了，乖乖地走進隊伍中，和大家一起玩起了游戲。

分析：從第一個案例可以發現幼兒之間已經有了初步的合作意識，產生了自主的合作行為，并從合作中體驗到了合作的樂趣。從第二個案例中可以看出以個人為中心，企圖支配和控制別人的行為是行不通的。今后東東要漸漸地學會遵守集體規則，與別人平等、友好地相處才能被小朋友接納。幼兒雖已產生合作行為，但并未形成穩定的合作意識，他們的合作往往只是出于一時興趣，缺乏目的性、持久性，而合作能力強的幼兒的合作行為發生率高一些，合作態度更主動，合作中的穩定性也較好。

（二）小組合作行為

案例：在一次造“房子”的活動中，制作時有的幼兒遇到了一些困難，當夢夢將自己成功的作品擺在了窗臺上，大家都對她投去了羨慕的眼光。小君說：“你做得真好！怎么做的呀？告訴我們吧。”大家都圍著夢夢問了起來，夢夢將自己的想法與設計告訴了大家。在討論了房子的制作方法后，幼兒分組進行制作，最后大家都建造出了好看的“房子”。

分析：有些事情要放手讓幼兒自己去做，他們會想出很多意想不到的方法。在此過程中，幼兒會遇到一些困難，這時就要發揮同伴的優勢，幼兒從互相交流與討論中能夠發現操作過程中存在的問題，并將好的方法與大家分享，這樣會增強幼兒之間的合作意識，同時掌握一些合作、協商交流的技巧。大家一起商量、分工合作，遇到矛盾時會協商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可互相謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，能主動用動作、語言去幫助他人；當自己遇到困難需要幫助時，可以主動找同伴協助。幼兒之間的小組合作不僅能夠增進彼此之間的友誼，還能促進幼兒后期產生更多的合作行為。

（三）引導合作行為

案例一：一次，我在區域活動中為幼兒投放了“滑道賽車”的玩具。只見四個小朋友每人搶了一輛小賽車和—塊滑道板，他們你看看我，我看看你，誰都不想把滑道板讓給對方玩，只等著對方把滑道板讓給自己。這時我走過去說：“你們都特別想玩賽車對不對？”“對！”他們異口同聲地回答。“可是這個賽車道需要四塊滑道板同時架起才能玩呀，你們商量一下應該怎么辦。”這時，天天第一個把滑道板架到了支架上，其余三人見狀也依次將滑道板架了上去。滑車道架好了，又出現了新的矛盾：四人同時將賽車放到了滑道板上，都想讓自己的賽車第一個比賽，各不相讓。這時我故意說：“哎呀，堵車了，你們這些小司機快想想辦法吧！剛才你們已經解決了一個問題，現在老師相信你們一定也能解決的。”這時飛飛建議說：“咱們猜拳吧！”于是四個小朋友就用猜拳的方式解決了問題，高興地投入游戲中去了。

案例二：在一次“娃娃家”游戲中，我以客人的身份到“娃娃家”做客，小主人問我想吃什么，我回答說想吃水餃，小主人一家商量后決定包餃子。我及時引導幼兒，讓他們想想平時吃的餃子都是用什么做成的，幼兒紛紛說需要皮和餡。我接著說：“包餃子需要許多準備工作：洗菜、切菜、和面、搟皮等，我負責和面吧。”說完，我找了—塊橡皮泥搟了起來。其他幼兒一看我先干起來了，都紛紛搶著干活。一切準備工作完成以后，曉彤提出要搟皮，我們大家承擔了包餃子的任務。不知不覺一盤餃子就包完了，曉彤說：“我來煮餃子吧！”她打開“火”準備煮餃子，小偉在一旁提醒她：“別煮爛了。”不一會兒，一盤“香噴噴”的餃子擺在我面前，我—邊吃—邊說：“真香呀！你們一家人合作得真好，這么短的時間就讓我吃上餃子了，太謝謝你們了！”小主人聽了都高興地笑了。

案例三：在我們的晨間活動中有一種體育器械叫“走走樂”，就是2 ～ 3人雙腳分別套在兩塊長條板上的繩子里，大家相互合作，步調完全一致才能快速向前行走。在玩的時候我發現有的幼兒因為走的步伐有些亂而總是走不快，我便和幼兒共同參與活動，與幼兒一起商量要先走哪條腿，在走的過程中帶領幼兒齊喊口令。

分析：教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。由于幼兒容易以自我為中心，在合作玩游戲時容易出現矛盾與問題。這時，教師加入幼兒的游戲可以激發幼兒的游戲興趣，以自身的行為引發幼兒的合作行為，為幼兒做出良好的榜樣。在觀察幼兒活動的基礎上，運用啟發、鼓勵的語言積極引導幼兒學習合作的方法，促使幼兒間的行為趨于協調，并進行良好的合作。教師要充分肯定幼兒的每一次合作，讓他們體驗合作的成功與快樂，同時要激發他們還想合作的愿望。在教師的積極引導和充分肯定中，幼兒的合作意識和能力會得到有效的提升。

四、促進大班幼兒合作行為的有效策略

幼兒園在一日活動中應鼓勵幼兒學會合作，增強幼兒的合作能力，具體要做到以下幾點。

（一）為幼兒樹立合作的榜樣

教師的言行舉止對幼兒有榜樣示范作用，主班教師開展活動時配班教師要主動擺放、分發材料，班級中的三位教師也要相互合作，為幼兒做好榜樣。

同伴也是幼兒觀察學習的榜樣。教師對有合作意識和合作行為的幼兒要給予積極的評價、表揚與鼓勵，激發其他幼兒向他們學習。這種同伴的榜樣作用對幼兒而言更具親切感與可信度，使他們更容易模仿。另外可以將合作意識、合作能力強的幼兒與相對較弱的幼兒組合在一起游戲，取長補短也是一種樹立榜樣的好方法。

（二）教給幼兒正確的合作方法

合作不是一個人的事情，不能隨心所欲。在一次分組合作作畫時，幼兒們要為一棵大樹添畫樹葉，結果只有一組幼兒真正在合作，他們在商量分工，分別完成大樹的某一部分。而其余幾組幼兒雖然都在同一棵樹上作畫，但卻在各行其是，并未真正合作。我便讓合作得好的幼兒向大家說說自己是怎么做的，然后再進行示范合作。所以，教給幼兒正確的合作方法很重要，這需要通過具體的合作情景幫助幼兒逐步去學習。

（三）在游戲和集體教育活動中幫助幼兒學會交往與合作

游戲是幼兒非常喜愛的活動，教師在保證幼兒有足夠游戲時間的同時還要為幼兒多提供合作的機會，鼓勵他們積極參與合作性游戲。同時，在集體教育活動中也要運用多種方式和方法幫助幼兒了解合作的重要性，通過游戲和集體教育增強幼兒的合作行為。

（四）讓幼兒體驗合作的成果

幼兒之間的合作行為常常會帶來積極的效果。活動成功、品嘗喜悅、增進友誼，這些對鞏固幼兒合作行為和進一步培養合作意識會產生積極而深遠的影響。因此，當我們看到幼兒在與同伴一起友好地配合玩耍，或給予幫助或求助時，要注重引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的樂趣，激發幼兒進一步合作的內在動機，使合作行為更加穩定與自覺化。

（江蘇省南京市溧水區和鳳第一中心幼兒園）