讓繪本成為孩子的朋友 讓閱讀成為孩子的樂趣
——淺談幼兒繪本閱讀的“三境”

文 王冬梅

幼兒早期的智力發展以無意注意為主，具體形象性思維是其主要的思維方式，因此“教育者要給兒童一個真實的世界，為兒童展現一個活生生的、可以觀、可以聞、可以觸摸、可以與之對話的多彩世界”。繪本，是指以繪畫為本，并附有少量文字的書籍。繪本構圖巧妙、造型生動、色彩優美，對幼兒具有很大的吸引力。繪本可以全面幫助幼兒建構精神世界，培養多元智能，被國際公認為“最適合幼兒閱讀的圖書”。那么，如何有效提升幼兒的繪本閱讀能力呢？我認為可以從三境——環境、情境和心境著手，這三境缺一不可，同等重要。

一、營造良好的閱讀環境

《3～6歲兒童學習與發展指南》 給我們的教育建議是：為幼兒提供良好的閱讀環境和條件，如提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書。提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。如在幼兒園的大廳創設“讀書吧”，通過投放一些優秀的繪本，布置漂亮的軟沙發營造一個舒適的環境，讓早到的家長和遲走的幼兒可以在幼兒園大廳里看書。此外，還可以在班級里創設圖書角，放置一些柔軟的靠墊和可愛的小動物軟沙發，再加上豐富的繪本，一定可以吸引幼兒前來閱讀。創設多元閱讀環境，可以為幼兒營造良好的閱讀氛圍，讓幼兒在這種滲透式的環境中激發出濃厚的繪本閱讀興趣。

在讀物的選擇上，小班幼兒的讀物要注意圖文并茂，圖畫色彩艷麗，人物生動可愛，表情動作夸張有趣，文字盡量大一點，便于幼兒閱讀，例如《好餓的毛毛蟲》《誰咬了我的大餅》等；中、大班可以增加一些符合幼兒年齡特點、貼近幼兒生活經驗、情節生動、充滿想象力的讀物，例如《我家是動物園》《膽小的老鼠》等。在選擇繪本時，既要關注幼兒的年齡特征，以及知識、情感、能力的發展水平，又要關注繪本的特征，所選繪本能充分調動幼兒的感觀系統，幼兒樂意眼看、耳聞、感同身受，獲得精神上的享受。久而久之，閱讀活動能夠成為幼兒每天必不可少的內容，幼兒在不經意間逐漸養成自覺閱讀的好習慣。

二、創設多元的閱讀情境

良好的閱讀情境是實現優質繪本閱讀的必要條件。繪本精美的圖畫，為幼兒創設更加直觀的圖畫情境，可以為幼兒在具象思維和抽象思維之間搭建起感知的橋梁：生動的語音情境，引發幼兒的情緒共鳴；愉悅的游戲情境，讓創造行為隨時展現……

（一）利用背景音樂創設閱讀情境

好的繪本或風趣幽默，或清新雅致，或耐人尋味，教師可以根據繪本的風格借助不同的背景音樂創設音樂情境，以渲染感情。比如在閱讀《我爸爸》的時候，可以選擇一些輕松、幽默的音樂，因為這本書的圖大而夸張，文字很少，關鍵是書中爸爸的形象與現實中幼兒對爸爸的印象基本一致。

（二）根據繪本內容巧妙地設計游戲情境

每一個繪本故事都是一座巨大的寶藏，有很多資源可以利用。教師可以根據繪本內容設計一些幼兒喜歡的小游戲，寓教于樂。《我的感覺》這一系列的繪本教材可以教會幼兒如何管理好自己的情緒。教師可以據此設計一些小游戲，比如當你害怕、難過、自卑、生氣時應該怎么做，不應該怎么做，看看誰是情緒管理大王。成人也可以用另外的視角重新審視自己的情緒，與幼兒共同成長。

三、激發積極的閱讀心境

心境是人類通過外部環境認知而形成的情感喚醒或情緒反應的綜合表現，是人類體驗的內在表現，是人與環境互動關系的印證、交流與調節。心境反應表現最為直接的形式是情緒。換言之，良好的心境能夠影響并提升讀者的閱讀理解水平。

繪本具有美的意境、美的語言、美的韻律、美的情感。幼兒喜歡用自己的方式閱讀繪本，表達對繪本畫面的理解與感受，他們對文本的理解與感受也許是零散的、不成文的，同一個故事不同的幼兒會讀出不同的版本，但沉浸其中的幼兒感受的快樂是一樣的。教師的引導應基于對幼兒原先的閱讀感受、閱讀方式、情感體驗、思維方式的尊重，任何操之過急的不恰當干預和不適時介入，都會影響幼兒閱讀的心境。

美國教育心理學家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導：“一開始，教師得先為幼兒讀故事，慢慢地用比較戲劇化的方式來呈現整個作品。在幼兒還沒有能力進行自我閱讀之前，教師利用‘最近發展區’，幫助幼兒了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。” 在幼兒早期的閱讀教學當中，除了教師以外，繪本無疑是幼兒的主要朋友，能夠伴隨著幼兒的早期成長，并且對于大多數幼兒而言，生動趣味的圖畫是他們學習的動力，如果失去了圖畫的支持，幼兒很難對教學內容產生興趣。

教師在指導幼兒繪本閱讀時，首先要營造良好的閱讀環境，其次要創設多元的閱讀情境，最后要激發幼兒積極的閱讀心境。只有做到這三境合一，才能實現高質量的幼兒繪本閱讀。