“預設”落地生根，“生成”花繁葉茂
——例談“抓子兒”童謠游戲的組織與實踐

文 羌軼君

“預設”是指教師根據教育教學內容，依據幼兒的興趣、學習需要以及已有經驗，以多種形式開展的有目的、有計劃的活動。它是活動開展的基礎，是知識技能落實的依靠?！吧伞笔怯變涸诨顒又幸罁约旱呐d趣、經驗、理解和需要，在與環境交互作用中自主產生的創設性活動，它是活動開展的誘因和知識技能提升的基石。

教育教學中的“預設”與“生成”相輔相成，兩者缺一不可。“預設”是綱，“預設”可以讓活動有組織、有形式、有抓手，“生成”是要，“生成”可以讓活動更飽滿、更生動、更自主、更活潑。下面我結合“抓子兒”童謠游戲的組織與實踐，談一談在游戲中如何讓 “預設”落地生根，讓“生成”花開葉茂。

一、“抓子兒”童謠游戲的預設

（一）題材選擇

一天，幼兒意外地發現植物角里有很多裝在玻璃盒子里的豆豆，就偷偷地拿出來把玩。散落在桌上的豆豆被幾名幼兒拿著在彈、扔、敲、藏……教室里的氣氛甚是活躍，幼兒玩得不亦樂乎。幼兒自由地無意識地玩耍，有時候卻蘊含著豐富的教育價值。怎樣讓豆豆發揮出它的教育價值？筆者聯想到自己童年時代的“抓子兒”游戲，決定和幼兒一起來探索豆豆的新游戲。

我問：“怎樣讓豆豆方便用手去抓？”“將豆豆連成串。”“用袋子裝?！薄變簜兡阋谎晕乙徽Z。我們選了簡單易操作的方法,把豆豆連成了串。用多少顆連成串呢？10顆？20顆？幼兒都喜歡數量多的，那就試試吧！10顆豆豆串在一起放在幼兒的小手里好像還嫌多，最后我們決定將5～8顆豆豆串在一起，取名“豆豆串”。

“抓子兒”游戲的材料其實隨處可取，一個小布袋或一把沙土、幾個小石子都可以。幼兒制作“豆豆串”的過程就是親近自然的過程、玩樂的過程，還是創新的過程，同時也是幼兒成為游戲主人的過程。

（二）目標預設

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確提出各年齡段幼兒動作發展目標，“協調的動作”是幼兒身心健康的重要標志之一?！吨改稀愤€提出要創造各種條件促進各年齡段幼兒“手的動作靈活協調”發展。第一次玩“抓子兒”童謠游戲，教師預設了三個游戲目標：（1）熟悉游戲材料，自主探索不同的游戲玩法。（2）鍛煉雙手的靈活性，能單手拋接和雙手拋接。（3）邊游戲邊說兒歌，手、眼、口動作協調。

游戲中我們發現：幼兒手指的靈活性得到了一定的鍛煉，但拋接的準確率還很低，亟待提高。我們有針對性地增加了精細的桌面游戲材料和投擲類戶外體能游戲，助力幼兒接近發展“目標”。游戲目標的確定是建立在全體幼兒的發展水平基礎之上的，可以根據幼兒的實際能力和水平進行調整，這要求教師既要熟悉《指南》，又要根據幼兒的實際確立合適的發展目標，還要樹立生成意識，在預設目標時善于“留白”。

（三）過程設計

“抓子兒”游戲的產生是偶然也是必然，游戲起因是幼兒對豆豆表現出極大的興趣，幼兒對玩具有本能地拋、接、撒、碰等把玩需要。此外，大班幼兒有了社會性發展的需求和探索外面世界的欲望也是游戲的誘因。追隨幼兒的興趣，我們預設的游戲過程如下：（1）嘗試豆豆串的不同玩法。（2）了解一組豆豆串的游戲玩法和規則，并逐步完成。（3）用精簡的語言表述游戲的過程，并表示愿意與同伴分享。

游戲是一個持續發展的過程，除此之外，我們可以引導幼兒去了解“豆豆串”游戲的時代背景、游戲的意義和價值、游戲時的注意事項等，還可以進行“兒童游戲大變遷”問題的交流探討。而這些預設能否實現，最終還是由幼兒決定。

二、“抓子兒”童謠游戲的生成

（一）目標的變通

初次游戲，大部分幼兒雙手笨拙，進行拋接動作困難，無法實現目標。通過多次嘗試，幼兒不僅能夠準確地“拋接”，還能做到準確地“拋抓”，成功率較高。游戲一周后，教師及時調整游戲目標：（1）能準確地拋接或拋抓物品。（2）根據游戲內容，自主創編游戲兒歌，表演時手、眼、口動作協調。（3）探索三種以上游戲玩法，體驗成功的快樂。作為教師，只有對幼兒足夠了解，對游戲活動生成的可能有足夠的預測性，在實踐的游戲活動中才會提供生成的契機，并給予及時指導，做到“有備而來”，這樣的生成才更顯生機。

（二）活動的豐富

幼教專家高杉老師說：“幼兒教育的真諦，不是在書桌旁構建起的理論與權威的學說之中，而是在孩子之中，在實踐之中?！痹谟變貉壑?，“豆豆串”是百變的，有時它是沙包，他們可以玩“丟沙包”游戲；有時它是“骰子”，他們可以玩“跳房子”游戲；有時它是糧食，他們可以玩“螞蟻運糧”游戲；有時它又是大石頭，他們可以玩“打大野狼”游戲……幼兒自發生成諸多游戲，這些新玩法、新組合、新游戲，不僅促進了幼兒動作的發展，還激發了他們的想象力和創造力。生活因豐富的游戲而更加多姿多彩。

（三）情感的交融

童謠游戲是融童謠與游戲為一體的新型游戲，它注重幼兒語言表達能力的培養。“抓子兒”游戲中，教師提示幼兒用精練的語言進行表達，幼兒的語言精彩紛呈：“拋過頭頂，我接住它。”“小豆豆，一串串，丟一丟，抓一抓，要比賽，石頭剪刀布?！庇斜憩F游戲成功后喜悅的語言，如：“豆豆串，你真乖，在我手里，最聽話，我拋得高，我接得到，你說我呀棒不棒！”也有表現游戲失敗后的沮喪的語言，如：“小豆豆，串成串，抓一串，拋上天，一不小心，沒抓住，唉，怎么這么難？”還有表現越戰越勇的語言，如：“大把全抓，小把扣殺。”而有的幼兒卻在屢屢的失敗中喪失了信心，從他們編出的童謠里就能感受出來：“為什么我總是抓不?。俊薄皦亩苟梗悴宦犜??！碑斶@些“意外”出現時，可能會影響幼兒的心情，可能會打亂游戲的節奏，教師要及時找到原因，幫助幼兒分析問題，解決問題，及時解“困”，讓幼兒的活動重新回到正軌。

（四）興趣的培養

童謠游戲的流程是由許多環節組成的，游戲的各環節環環相扣，是緊密聯系的有機整體。比如闖關游戲，幼兒一一闖關才能到達成功的彼岸。游戲動態過程中，幼兒是自由的、自主的，更是不停變化的。有的幼兒將冰球游戲和“抓子兒”游戲結合起來玩，不停地移動豆豆串，在守門的同時進攻他人，豆豆串攻進對方球門為贏。教師發現幼兒的興趣或游戲規則發生轉移時，完全不必按部就班地去打斷幼兒或制止幼兒游戲，而應滿足他們新的“需要”，支持他們“另起爐灶”。因為，幼兒的潛能在寬松、安全的環境中被激發，就會不斷生長生成點。興趣是最好的老師，游戲的推進必須考慮到幼兒的情緒、興趣、意見、觀念等因素的變化。

三、預設與生成辯證交融

預設是生成的基礎，生成是對預設的超越。在預設的實施過程中，要關注幼兒的興趣點和已有經驗，順應幼兒的學習規律，鼓勵幼兒的個性化表現，才能實現預設和生成的有機融合，創造出智慧的火花。

（一）預設為生成明思闊路

“凡事預則立,不預則廢。”童謠游戲為幼兒創設的是一個開放的環境，讓其自主選擇、自由結伴、自主活動，是促進幼兒自主發展的有效載體。動態的游戲過程，雖然無法預見游戲所產生的全部結果，但要善于在預設中將更多目光投向幼兒，面對不同的個體，需要有充分的預設，才能高瞻遠矚、運籌帷幄、生成精彩。比如闖關游戲時，幼兒的游戲水平參差不齊，他們過關的時間有先有后，教師在預設的時候，要考慮大多數幼兒的游戲水平來制定過關的標準，盡量讓每一個幼兒都有成功的體驗。

（二）生成為預設豐羽壯翼

游戲活動是一個復雜的人與人的交互系統，它充滿了不確定性和復雜性。任何周密的預設都可能遇到“非預期性”的事件和問題?！白プ觾骸蓖{游戲來源于傳統的民間游戲，它的玩法花樣非常多，反復拋，反復接，循環往復，輪次越多，難度越大，技巧也越來越高，也就越有趣味。“母雞生蛋”“小雞啄米”“老鼠運糧”“手心手背”等，是幼兒根據游戲的難易程度給游戲取的名字，這充分說明了幼兒對“抓子兒”游戲的興趣，也說明游戲啟迪了幼兒的智慧。他們在活動中創意生成、精彩迭出、異彩紛呈，收獲了別樣的精彩。

當預設遇到生成，要給生成讓路；當生成遇到預設，要讓預設舒展。讓預設和生成為童謠游戲的發展攜手前行。