關于大班排圖講述《小烏龜和小蝸牛》的設計與思考

文 夏全菊

隨著課程游戲化建設的不斷發展，在教育教學的組織上也有了一定的改變，教師需要從教育的組織者變身為教育的引導者，讓幼兒從被動的學習轉變為主動的探索，下面是一次關于引導幼兒排圖講述活動的修改方案，以供大家借鑒。

一、名稱的改動

名稱的調整是一種概念化的思考，原先的題目《偷懶的小蝸牛》帶有一定的情感偏向性，“懶惰”一詞已經將蝸牛加以定性。幼兒有前期的音樂學習經驗《勤快人和懶惰人》，對懶惰有了一定的理解，先入為主的思想會讓幼兒從情感上拒絕小蝸牛。而修改之后的名稱《小烏龜和小蝸牛》不帶有感情色彩，讓幼兒通過故事的情節進行自主思考，確定自身的情感發展方向，不帶任何引導性。同時因為名稱的調整，可以給幼兒更多的思考方向，不會糾結于只尋找懶惰這條線。

二、活動目標的改動

（一）改動前的活動目標

●在細致觀察的基礎上，能將圖片按事物發展的邏輯順序進行排列，并進行合理的情景想象，用連貫的語言有條理地表達出來。

●發展幼兒邏輯思維能力、分析綜合能力、想象力及口語表達能力。

●體驗同伴交流和合作帶來的快樂。

（二）改動后的活動目標

●在細致觀察的基礎上，能夠想象故事發生的情節，并將圖片按發展的邏輯順序進行排列，用連貫的語言有條理地進行講述。

●發展幼兒邏輯思維能力、分析綜合能力、想象力及口語表達能力。

●初步理解事物的多面性，初步學習從不同角度思考問題，體會交流合作的快樂。

總結：在目標設計的過程中，需要充分尊重幼兒主體性的發揮，讓幼兒在實踐的過程中真正得到發展，并且表述得更加清晰，教師需要在教育教學的過程中更加關注幼兒的自由自主，促進幼兒不斷發展。

三、活動過程的改動

（一）活動過程設置的變更

1.以往活動過程的設置

感知理解講述對象：幼兒隨音樂《快樂的小蝸牛》進場，老師提問：“小蝸牛是怎樣爬的？我們一起學一學。小蝸牛還有一個好朋友呢！這個好朋友也背了一個硬硬的殼，走起路來也是慢吞吞的，你們猜一猜它是誰？”

2.現在活動過程的設置

直接觀察圖片，開展想象：請幼兒觀看小蝸牛在水中掙扎的圖片，幼兒自由分析并講述自己的理解。老師問：“看一看，這是誰呀？你看到了什么？你覺得發生了什么事？和你旁邊的小朋友說一說。”

總結：在教育教學的過程中要避免隱性時間的浪費，讓幼兒直接觀察圖片并進行思考，可以有效地激發幼兒對圖片的興趣，同時因為沒有導向性問題及任何引導，幼兒的思維會向多方面發展。與同伴的講述則可以有效地發展幼兒的語言能力，幼兒在傾聽、講述的過程中不斷完善語言結構，最終獲得語言能力的提高。

（二）引導幼兒對圖片進行排序與講述的策略改動

教師出示圖片，并提問：（1）你看到了什么？他們要去干什么呢？你是怎么知道的？（2）他們的心情怎么樣？（3）他們之間會說什么？（出示小云朵，幫助幼兒合理想象角色間的對話）然后將幼兒分成幾個小組，引導他們合作對圖片進行排序，鼓勵幼兒嘗試自己組織語言講述圖片內容，教師進行引導：“兩個好朋友在旅行途中發生了一件事情，老師用照片記錄下來了，可惜照片的順序被我弄亂了，請你們先將照片按順序排好，再說說究竟發生了什么事。”最后，展示各小組的排序結果，每組選派一名代表上臺說故事。教師播放故事課件，進行完整講述，并引進新的講述經驗。

經過調整后，過程如下：出示另外幾張圖片，提出活動的內容，并提問：（1）這么多的圖片其實講的是一個故事，你和小組的小朋友商量一下，讓這些圖片排排隊，看看這個故事到底說了什么。（2）提出要求：注意觀察小動物的表情，猜猜它們會說什么（出示小云朵，幫助幼兒合理想象角色間的對話）然后分小組，讓幼兒合作排序，嘗試自己組織語言講述圖片內容（注意每個幼兒都有講述的機會）。最后，展示各小組排序結果，每組選派一名代表上臺說故事，注意提醒幼兒講述故事之前給故事起個名字。老師也給圖片排了個隊，編了個故事，請大家聽聽看。

總結：在這個過程中，教師通過一些開放性的問題設計引發幼兒思考，讓幼兒能在觀察的基礎上進行邏輯性的思考，結合相關的圖片進行排序，最后教師給予標準化的講述引導，讓幼兒體會思考方向的不同。在此過程中，教師需要注意的是幼兒在講述的過程中是否有缺乏連續性的地方并給予適當的引導，幫助幼兒在講述過程中更有邏輯性，幫助幼兒增強大膽表述的自信心。

（三）結合故事經驗，引導幼兒學會思考的方案的改動

將“你喜歡故事中的誰？為什么？”調整為：“結合自己排圖講述和教師排圖，學會從不同角度思考問題的方法”。例如，教師提問：“老師的排圖方法和小朋友的相同嗎？”“老師講的故事和小朋友的相同嗎？”由此得出結論：相同的圖片可以有不同的排圖方法，也可以編出不同的故事，大家可以多動腦筋，想出不同的排列方法，編出更多的故事。以后遇到事情我們就可以多想想，尋找各種不同的解決方法。

總結：在原有的設計中，教師為了完成教育目標而進行相關的設計，幼兒只能在教師的引導下進行相關的思考，缺少自主性的探索。而在改動后，幼兒明白了解決問題并不只有一種方法，最終獲得的不僅是粗淺的知識，還有解決問題的能力，以及養成遇到問題要勇于探索的習慣。

四、對于活動方案改動的思考與分析

在本次的活動設計中，我先是按照基本的程序進行了相關的設計與組織，幼兒在活動中的表現可以說中規中矩，基本完成了所設定的目標，大多數幼兒能夠獲得語言組織能力的發展。如果按照這樣的程序，排圖講述的集體活動應該可以比較順利地完成，但與現在課程游戲化中“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神卻又不是十分契合。現如今的教育需要我們給予幼兒更多自由、自主的權利，而不是按照教師的要求進行死板的學習，要在教師設定的情境中，讓幼兒能夠積極主動地學習。

在原有的設計中，教師設定的更多的是封閉式的問題，僅有一個標準答案，這樣最終會形成眾口一詞的回答，缺乏個性的發展。而按照新的模式進行集體活動的組織，可以看到幼兒在活動中顯得更加積極主動，特別是在自主排圖進行講述的過程中，每個小組都積極地探索，每個幼兒都急于發表自身的意見，更加充分地體現了幼兒對此活動的興趣。對于最后一個環節中被“刪減”的德育環節，在課后一對幼兒的對話中可見良好的教育效果：“我最喜歡的是小烏龜，它會主動地去幫助小蝸牛。”“我雖然喜歡小烏龜，但是我也喜歡小蝸牛，它做錯事情以后會承認自己的錯誤，也是個好孩子，我媽媽就是這樣說的。”在這兩個小朋友討論時，旁邊的幼兒自然而然地加入了討論，結果分成了兩派：烏龜派和蝸牛派。最后爭論未果，竟然求助到了老師這里，老師開心地評價：“你們都有自己的道理，小烏龜和改正錯誤后的小蝸牛都是好孩子。”

幼兒的德育教育并不是我們通過一個簡單的故事和說教就能成功的，我們在活動的過程中需要結合幼兒的生活經驗，讓幼兒能夠自主地進行判斷。同時，也不要武斷地急于說明所謂的正確觀念，讓幼兒只能形成一個價值判斷的能力。在本次活動中，除了能讓幼兒有不同的排圖講述的鍛煉，在道德評價方面也能促進幼兒有不同層面的思考。

教育不是生搬硬套的過程，在教育形式和幼兒的不斷發展中，我們也要不斷地調整自身的行為，在實際工作中，我們要切實把握每個教育契機，讓教育能夠更加符合幼兒的發展規律，促進每個幼兒在發展的過程中不斷進步、不斷發展。教育工作者要在不斷學習與實踐的過程中，改變自己的教育理念，調整教育行為，最終獲得更好的教育效果。