新德育：教師成長，學生成長，家長成長

本刊記者_周春倫

巴中市推進“立德樹人，正品成格”德育體系建設改革在2018年獲得了省級教育體制機制改革試點優秀獎第一名。在市級層面僅巴中一家。

從宏觀上，這是一場全域的德育變革。但從微觀角度，各個學校如何從細節支撐起這樣一場改革，如何融入校園文化，也許從以下幾所學校的小故事中，能找尋到答案。

德育工作之難，從來不如學科教育一樣，有成套系統的量化指標，也沒有一成不變的方法。但德育又是簡單的，可以在一個細節，一個眼神，一句話……在這些生活、學習的瑣碎中，只要老師留心，家長留意，也許孩子就能得到一次心靈的成長。

[ 很難想象，這所學校曾是“反面教材”]

前不久，巴中市中壩小學四年級二班發生了這樣一件事。

班里一個孩子在上學路上撿到一只剛出生不久的小麻雀，許是前一天晚上大風從樹上刮下來的。羽翼未豐，孩子撿到它時，只見它在覆巢之下掙扎，于是將其救起來。

卻又不敢聲張，也不敢帶回家，只小心翼翼地養在自己的課桌內。每日又悄悄從食堂帶回剩飯喂養。就這樣養了好幾天，終究還是被班主任楊老師發現了。

在我們通常的經驗里，這個孩子恐怕逃不過一頓批評。接下來發生的事卻出乎大家意料。

詳細了解了來龍去脈，楊老師非但沒有批評他，反而當著全班同學的面表揚了他。楊老師說，路遇雛鳥，這個孩子沒有任其餓死、凍死或者被來往的汽車碾壓，而是好生喂養，在做出這個決定的時候，他的心里一定充滿著愛和友善。我們不是時常期望教給孩子愛與友善嗎？當他們自覺做出這樣的舉動時，我們怎能一瓢冷水將這股小火苗澆滅呢？

在中壩小學，這類看似“不尋常”的小故事還有很多。

一天，方校長又在校園里隨機看課，恰好走到幼兒園某班。該班正在上美術課，四十多個孩子都在自己的座位上涂涂畫畫，唯獨一個小男生蹲在講臺旁邊專心致志地玩拼圖。方校長便覺得奇怪，于是問老師，其他人都在學畫，他怎么不畫呢？這位老師坦然一笑：這個娃娃偏就不喜歡畫畫，只愛拼圖。

第二天，方校長就在全校教職工大會上講起這件事，公開表揚了這位老師。他說，如果所有老師都能像這位老師一樣，敢于適當放開手，敢于讓孩子個性化成長，那么你們都是優秀的老師。

方校長和孩子們

方校長還常說一句話：“敢于把娃娃帶出去教學的老師才是有底氣有本事的老師。”

2018年冬天，巴中下了近幾年來最大的一場雪。或許其他學校的孩子正如常上課，中壩小學卻敞開了教室的大門，所有孩子都在操場上賞雪玩雪。方校長說，在我們這地方，這是難得一見的自然景象，大人們尚且興奮，何必將滿心雀躍的孩子們關在教室里受冷受凍。他對孩子們說，你們今天的任務就是好好地玩，好好地看雪寫雪。

在方校長看來，教書育人者，你想要培養什么樣的學生，那么就給予相匹配的支持，做出與之相匹配的示范。無論德育、智育，均是如此。想要培養有愛心的孩子，你就得做有愛心的老師，給予有愛心的舉動以鼓勵；想要培養全面發展的孩子，所以學校提供多元社團、課程，讓孩子找到興趣、發展特長。所有這些，也正契合中壩小學的校訓：立足六年，放眼一生。

很難想象，這些故事發生在一座山區城市的一所普普通通的城鄉結合部學校里。就在三四年前，這所學校還是一所地處偏遠、三面環水、條件艱苦的村小。

甚至，在更早之前，這所村小一度是每逢大會必被點名批評的“反面教材”。教師之間吵架、家長與學校之間吵架是常事。方校長任校長后開始著手改變。從何處入手？正是師德，以及最容易見成效的禮儀教育。

由教師成長帶動孩子的成長、家長的改變，由外在的行為改變，內化為素養的提升。至今，中壩小學在教師成長方面依舊不惜代價、不遺余力。每年都有大量老師外出學習，亦有不少名家被請進學校給老師們開講座做培訓。

前面所提到的楊老師就是受益者之一，尤其在新德育的大背景下，她越發感到自己的變化：“心態平和了，對孩子們更加有耐心了，在教育上更細致了，知道怎樣從小培養孩子的良好習慣品行。”現如今，楊老師熱衷于公益活動，與中壩小學其他青年老師們一起建立了公益組織，并帶領學生一起做公益，關愛老人和兒童。

[ 他突然朝我90度彎腰鞠了一躬 ]

前段時間，巴州區一小的張老師收到一條信息：張媽，最近好嗎？發信息來的是她曾經的學生，已經畢業幾年了，還時常來看望她問候她。

說起這個學生，張老師實在是印象深刻。他是一個轉學生，四年級才從外校轉來張老師班里。

那年，新學期開學，一個生面孔來找張老師報到。其他學生都有家長陪同，唯有他是自己來的，衣服上下堆著久穿未洗的污垢，手伸出來也是黑乎乎的。

張老師問他，怎么沒人帶你來報名？他說，我大媽送弟弟妹妹開學去了。再問，你自己的爸媽呢？原來，這是個單親家庭的孩子，父親在外地務工，寄養在大媽家里。

又是個倔脾氣的孩子，得知張老師是語文老師，他直截了當：反正語文我是學不懂的。張老師說，會寫自己的名字嗎？寫來我看看。他果真拿來紙筆開始寫。雖然歪歪扭扭，到底還是寫出來了。張老師趁機鼓勵他：既然名字都能學會，語文怎么就學不會？

相比班里其他學生，這個孩子的基礎確實很薄弱，僅相當于一年級水平。為了讓他盡快跟上其他同學的學習節奏，張老師便利用課余時間一點一點給他補習。

不好學、調皮打架、打碎教室的玻璃，面對這樣一個“問題孩子”，張老師反復找他談心，故意制造一些小事情請他幫忙，然后一逮著機會就鼓勵他，給他信心。冬天里，天冷了，看他衣服單薄，張老師又將自己孩子的衣服拿給他穿。后又擔心他自尊心強，便給他買新衣服、新用品。

有一天，這個孩子出人意料地拿著作業來張老師辦公室問問題，張老師一一給他講解。就在結束后準備回教室時，孩子突然鄭重地立起身子，然后“嘩”一個端端正正的90度大彎腰，朝著張老師鞠了一躬，沒有說一句話，扭頭走了出去。

張老師一下子愣住了，下一刻，心里五味雜陳。她知道，一些變化正從這個孩子的心底里醞釀出來。果然那以后，他似完全變了一個人，后來以優秀的成績從一小畢業。

張老師從未告訴孩子要感恩自己，然而，她的付出，孩子終究是能體會的。這時候，感恩就從他們心底里真真切切地生發出來。這何嘗不是最自然最好的德育！

終究，教師才是榜樣，是示范。教師關愛學生，學生自然便學會感恩和關愛。

[ 從“小蝸牛”成長為“品格娃”]

在巴州區第四小學茍老師班里，有一個出了名的“小蝸牛”。之所以有這個綽號，是因為他做什么事情都慢吞吞，一頓飯總也吃不完，每日的家庭作業老也完不成。一年級剛到茍老師班里時，倔強淘氣，老師一批評就往桌底鉆。

這個孩子來自貧困家庭，父親在外地工作，僅由母親一人照看。母親多次教導無果，便一頓打罵。無奈之下找到茍老師訴苦。茍老師早就留意到這個孩子，她發現孩子實際是缺乏自信，加之前期教育不當，養成拖拉、不專注的習慣和逆反心。

于是茍老師和這位母親約定，從此改打罵教育為鼓勵教育，并商量好如何相互配合。

比如，為了解決孩子的專注問題，母親給孩子報了書法班。但僅上了兩次課，孩子畏難情緒發作，不愿意再去了。茍老師想出一個辦法，一天，她特意在班里表揚“小蝸牛”：聽媽媽說你最近在練字，果然字寫得比以前好多了。邊說這話，她一邊偷偷觀察孩子的神情，發現他很是受用。回到家，母親又按照茍老師的策略，旁敲側擊。果然，孩子又乖乖開始習字了。

一次，班級舉行演講會，茍老師又鼓勵“小蝸牛”：你能將自己的習字經歷寫成一篇演講稿，分享給同學們嗎？孩子應承下來。幾天之后，他果然寫出了一百多字。聽母親說，為了做到脫稿，孩子硬生生在家里準備了三個晚上，終于將這一百多字記下來了。

那次演講給了他莫大信心。此后一次語文測試，作文題目是“第一次（××）”，他便寫了“第一次演講”，竟在規定時間之內寫出三百多字，第一次獲得優秀成績。

在四小，為了鼓勵孩子們養成24個好品格，每個班級專門設置了“品格娃”榮譽獎項，除此之外，每周五還評選優秀小組，督促同學之間相互激勵和幫助。之前，“小蝸牛”所在的小組總因為他“拖后腿”，與優秀小組擦肩而過。如今，他的小組不但被評為“優秀”，他也因為自己的改變而榮獲“品格娃”稱號。那個曾經調皮搗蛋拖拖拉拉的“小蝸牛”終于不見了。

四小是一個真正的袖珍學校，幾棟教學樓圍著一個小操場，可以一眼望到底。就是這樣一個小學校，容納了兩千多名精力旺盛、性格活潑的孩子。然而，想象中的喧囂和混亂并沒有出現，而是一種井然有序。

據德育處陳老師說，“靜雅校園”的實現恰是品德教育之功。

四小新生入校第一周是沒有正課的，學校專門拿出一個星期的時間來進行品德教育，尤其重視專注力和秩序的養成：課間休息如何保持靜雅，上學放學如何有序入園出園，校園集會如何迅速有序。

正因為學校小，學生多，“專注、有序”的訓練才顯得愈加迫切和立竿見影，而這些良好習慣的養成，對孩子未來的學習及成長亦大有裨益。

[ 學生成長，家長成長 ]

作為一所“紅色學校”，巴師附小對“紅色文化”有更包容的解讀：紅色文化即生命文化，讓每一個生命都燦爛，讓每一個孩子都出彩。

在巴師附小，每一個新入學的孩子，首先要經歷的是為期7天的“獨立”訓練。類似于軍訓，但又與普通中學將教官請入學校的方式不同，孩子們將被集中帶往軍營或實踐基地，離開爸爸媽媽，開始為期一個星期的獨立生活。

在這七天里，家長不允許探望孩子，除特殊情況，不允許和孩子通話。何校長說，很多孩子在家里從未自己鋪過床，飯來張口衣來伸手，連上學的書包都是爺爺奶奶幫著背。而這七天，他們不但要學會照顧自己的起居，還要學習內務整理。這七天對很多獨生子女來說，是難得的群體生活體驗機會。

他們要和剛剛認識的小伙伴同住一間宿舍，同在一個桌上用餐，配合完成各項任務。何校長就發現這樣一件事，早餐時間，每個孩子分到同樣數量和種類的食物，但是，孩子們相互有差異，有的孩子食量大，有的孩子食量小，有的不愛吃雞蛋，有的不愛吃饅頭。

問題如何解決呢？老師們不動聲色地觀察發現，第一天，孩子們硬著頭皮吃完了各自的食物，但到第二天第三天，就有孩子開始嘗試與其他孩子溝通了，比如，食量小的孩子將多余的食物分給食量大的孩子；不愛吃雞蛋的，就將雞蛋作為交換，和同伴換來自己愛吃的饅頭。一來二去，大家不但找到解決問題的方法，還相互熟悉起來，在摩擦和試探中學會合作與關愛。

作為一所山區城市學校，和其他學校相似，巴師附小的留守兒童比例不小，即使父母在家，也多忙于生意，無暇接送孩子，大部分時候，這份責任交到爺爺奶奶外公外婆手里。

每年新入學，何校長都能在校門口發現不少闖紅燈事件，老人家拉著孫子孫女一路橫穿，全不顧紅燈和喇叭。再過上一段時間，學校的德育工作發揮效用，孩子們逐漸認識到闖紅燈是不文明行為 ，開始主動勸導爺爺奶奶文明過馬路。

剛開始時，勸導未必見效。有一天，何校長就遇到這樣一對祖孫：紅燈了，孫女不愿意過，奶奶非要過，不但自己過，還硬拉著孫女走，這一拉反倒把孩子給急哭了。見狀，她忙上前開解：您怎能讓孩子養成壞習慣呢？家長見是校長，才不好意思起來。

而附小的老師們不但要引導孩子養成良好習慣，也須以身為范。一天，何校長因接打電話，未注意到信號燈變化，正要往前走，恰好被一名學生看見：何校長您闖紅燈了。這一喊，她立馬反應過來。趕緊收住腳，并向這名學生致歉：對不起，何校長今天做錯了，你批評得好。

就在巴師附小老師和學生的共同努力下，何校長看到，家長們也逐漸發生改變。

面對新德育，通過教師成長，引導學生成長，再通過學生成長，幫助家長成長，在這個家長教育觀念相對薄弱的小城市里，這是無數學校正在走、也必須走的路。