


近年,中國教育界過分推崇芬蘭教育。而2018年11月18日,芬蘭《赫爾辛基報》卻發表《研究表明:新的教學方法會嚴重破壞學習》一文,解析赫爾辛基大學的一項科研結果:芬蘭近幾年實施的現象式教學、數字化課堂正在阻礙學習,數字電子化課堂導致學生PISA測試成績下降……
研究指出,在課程中使用的數字工具越多,學習成果越差。學生易被設備分散注意力,在課堂上用電腦等做些學業之外的事。之前老版的課程能幫助取得更好成績。
此外,2016年芬蘭引入的現象式教學,鼓勵學生成為學習中的主動者,小組合作,探究式學習,還要求學生保持獨立,靈活。
但“現象式教學”被指強化了教育的不平等。
研究認為,此類學習方式適用于在校表現良好并得到家庭支持的學生。存在學習障礙或家庭資源較少的學生,參與此種方法會更加落后、跟不上。
支持者則聲稱該方法可解決不同層次學生之間的差異,認為同伴學習最有效。但研究顯示,現象式教學,對數學和科學學科成績產生特別負面影響。而且,現象式教學對基礎教育階段的學生要求太高。不僅是學習興趣和學習動機上的要求,更是對學生自律、專注力、靈活管理自己等能力的考驗。普通成人也很難做到。何況要求十幾歲的孩子具備這些品質。而后者,更多指向是家庭教育的影響。
一味強調家庭出身,違背芬蘭教育公平的原則。而父母是否受過高等教育,差別很大。現象式教學,預示著父母對孩子學業的參與度將直接影響孩子的學業成就。
實際上學科教學仍是芬蘭課堂的主流。芬蘭大綱僅規定每一學年內必須進行一次現象式教學。至于一次的時長,由教師決定,兩三天或一周均可,但不是全天都在“現象式教學”。
作為一種新的教學方式,芬蘭在謹慎地摸索。中國要學習芬蘭教育,應該更慎重一些。(來源:芬蘭吧公眾號,作者錢文丹)