毋將芬蘭教育的“補丁”當“主流”

近年，中國教育界過分推崇芬蘭教育。而2018年11月18日，芬蘭《赫爾辛基報》卻發表《研究表明：新的教學方法會嚴重破壞學習》一文，解析赫爾辛基大學的一項科研結果：芬蘭近幾年實施的現象式教學、數字化課堂正在阻礙學習，數字電子化課堂導致學生PISA測試成績下降……

研究指出，在課程中使用的數字工具越多，學習成果越差。學生易被設備分散注意力，在課堂上用電腦等做些學業之外的事。之前老版的課程能幫助取得更好成績。

此外，2016年芬蘭引入的現象式教學，鼓勵學生成為學習中的主動者，小組合作，探究式學習，還要求學生保持獨立，靈活。

但“現象式教學”被指強化了教育的不平等。

研究認為，此類學習方式適用于在校表現良好并得到家庭支持的學生。存在學習障礙或家庭資源較少的學生，參與此種方法會更加落后、跟不上。

支持者則聲稱該方法可解決不同層次學生之間的差異，認為同伴學習最有效。但研究顯示，現象式教學，對數學和科學學科成績產生特別負面影響。而且，現象式教學對基礎教育階段的學生要求太高。不僅是學習興趣和學習動機上的要求，更是對學生自律、專注力、靈活管理自己等能力的考驗。普通成人也很難做到。何況要求十幾歲的孩子具備這些品質。而后者，更多指向是家庭教育的影響。

一味強調家庭出身，違背芬蘭教育公平的原則。而父母是否受過高等教育，差別很大。現象式教學，預示著父母對孩子學業的參與度將直接影響孩子的學業成就。

實際上學科教學仍是芬蘭課堂的主流。芬蘭大綱僅規定每一學年內必須進行一次現象式教學。至于一次的時長，由教師決定，兩三天或一周均可，但不是全天都在“現象式教學”。

作為一種新的教學方式，芬蘭在謹慎地摸索。中國要學習芬蘭教育，應該更慎重一些。（來源：芬蘭吧公眾號，作者錢文丹）