基于項目+導師團隊制的研究生創新能力培養模式研究

王亞珍 胡思前 徐俊暉 余凡

摘 ?要 參與導師的研究課題是培養研究生創新能力的重要途徑。“項目+導師”團隊制是以主導師的研究項目為載體，以主導師與研究方向相近的輔導師組建導師團隊。在團隊制建設過程中，加強研究生導師隊伍的管理，加強研究生學位論文選題的管理，充分利用現有平臺設立研究生創新基金項目。它為研究生創新能力的培養提供了一種新模式，為最終實現研究生實踐能力和科研設計能力的提高提供一種新途徑。

關鍵詞 “項目+導師”團隊制;研究生;創新能力;高等院校

中圖分類號：G643 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）02-0077-03

1 引言

研究生教育是中國高等教育人才培養的最高水平，是國家創新人才培養的主渠道。培養創新型研究生人才的關鍵是培養研究生的創新能力。目前，我國研究生創新能力培養仍存在很多不盡如人意的地方。首先，對于學位論文題目的選擇，部分研究生存在一種急功近利的心理[1]，對于那些創新性較強、難度較大、需要投入的精力比較多的課題反而不樂意甚至回避。這種現狀對研究生創新能力的培養是非常不利的。其次，即便研究生選擇難度較大的課題，許多研究生也是遵循導師預先設定的研究計劃來進行，習慣依賴導師，時間越長，創新意識會逐漸弱化甚至消失，參與研究的熱情也會下降。最后，一些地方高等院校的教師承擔的科研項目數量，尤其是國家重點或重大科研項目以及國際性的科研項目數量比較有限，研究生參與國家級重點或重大科研項目的機會較少，不僅影響了導師開展創新研究的熱情，更影響了研究生創新潛力的培養和挖掘。

江漢大學是一所地方綜合性普通高等院校。學校堅持以本科教育為主，適當發展研究生教育，積極發展留學生教育，努力培養高素質應用型、創新型和國際化人才。目前，江漢大學研究生教育規模相對于國內同等類型高校仍然偏小，每年招收的研究生數量相對偏少，而具有碩士生導師資格的教師人數眾多，導致許多碩士生導師數年沒有研究生可招，導師進行科學研究的熱情受到嚴重阻礙。另一方面，江漢大學辦學定位為教學與科研相結合的應用型大學，每年進項的科研經費有40%以上來源于與企事業單位合作的橫向項目，國家級科研項目或重大科研項目數量少，導致研究生接觸和參與本學科前沿課題研究的機會較少。

筆者提出的“項目+導師”團隊制可以很好地克服以上“僧多粥少”的問題。“項目+導師”團隊制是以主導師的研究項目為載體，以主導師與課題研究方向相近的導師課題小組形成導師團隊制。按照學校招收碩士研究生導師的要求，“項目+導師”團隊制可以保證每年招收一到兩名研究生。目前，有關“項目+導師”團隊制的研究生培養制度在部屬院校實行較多，但在地方院校中尚未廣泛推廣。

2 “項目+導師”團隊制在研究生創新人才培養中的重要作用

在“項目+導師”團隊制中，主導師的研究項目把導師團隊各成員銜接在一起，團隊成員之間的密切合作對于提高研究生教育質量和培養研究生創新能力具有重要意義。

1）項目主導師申請到的科研項目能夠保證研究生廣泛接觸到該領域的前沿，能夠為研究生大膽開展科研創新提供課題支撐和經費支持。

2）導師團隊成員一般為博士畢業的年輕教師，他們工作熱情高，精力旺盛，時間富余，可以和團隊的研究生一起動手做研究工作。這對提高研究生開展課題研究和進行創新研究的積極性有著重要的示范作用。

3）“項目+導師”團隊制把導師團隊的指導與研究生創新能力的培養，通過研究生導師的科研項目有機結合，這對提升研究生的科研設計能力和把控前沿知識能力具有非常重要的作用。

4）每一個研究生都能夠參與“項目+導師”團隊制中主導師的研究項目中，在項目中大膽開展科研實踐，拓寬視野，提高實踐能力、分析問題能力、解決問題能力，進而提高創新能力。

3 完善“項目+導師”團隊制需要采取的主要措施

加強研究生導師管理，建立合理的“項目+導師”團隊制管理辦法 ?研究生科研能力和創新能力的培養與導師的整體素質密切相關。一些導師由于各種原因，諸如申請科學研究項目的任務繁重，頻繁出差參加學術會議或講學，或擔任行政領導職位等，與研究生之間面對面的交流以及對研究生科研業務的實際指導相對較少，甚至有的導師只在每學期開始和快結束時與學生見上一面。而另外一些導師則是自己不主動開展科學研究，也不查閱最新文獻資料，對科研前沿的把握能力不強，科研項目數量少，或者科研項目層次不高，或者研究經費進賬少，導致對研究生的學術研究要求不高。實踐表明，這兩種極端狀況都會對研究生研究能力和創新能力的培養產生不良影響。

教育部前部長周濟曾提出，要充分發揮人才在科研項目特別是國家重大科技專項中的作用，必須積極鼓勵和支持研究生參與科技創新，在科技創新實踐中培養研究生的創新精神和創新能力[2]。鑒于地方本科院校的特點，可以讓有項目的導師與課題研究方向相同或相近的導師組成“項目+導師”團隊，其中有項目的導師作為主導師，導師團隊的其他導師作為輔導師，相當于導師團隊里每年都能招收到研究生;主導師也呈現動態變化，如某導師在第一年申請到課題，可以作為主導師，若時隔兩年以后沒有申請到課題，則作為輔導師，不再擔任主導師;輔導師也一樣可以申請為主導師，最終實現提高研究生教學和科研創新質量。

學校在遴選導師時，除了主導師有科研項目以外，還要求導師團隊中任何一名導師都必須具有較高的綜合素質及強烈的責任心，“項目+導師”團隊可以通過自由組合、優勝劣汰等形式來更好地遴選和組建，淘汰一些不負責任、科學品德差的研究生導師。這樣，“項目+導師”團隊的研究生不僅可以從導師那里學到扎實的專業知識，還可以學習發現問題和解決問題的能力。更重要的是，他們學習了導師嚴謹的科學態度和科學作風，以及導師在學術研究中的奉獻和創新精神。

為此，學校應加強研究生導師隊伍管理，建立合理的“項目+導師”團隊制管理辦法，明確主導師和輔導師的職責、義務及恰當的工作量分配，使得每一個導師不僅站在學科發展的前沿，注重學科間的交叉與融合，而且能團結協作，發揮各自的優勢，取其長避其短，以實際行動為研究生樹立榜樣，共同培養合格的研究生。

以主導師項目為載體，加強研究生學位論文選題的管理 ?科學研究活動是一項創新活動，新知識的發現，新理論的形成，新技術的產生，都是在全面了解和掌握前人積累的相關理論知識和豐富經驗的基礎上形成的[3]。導師的科研項目，尤其是國家、省（部）級的縱向科研項目，是導師在查閱大量文獻知識的基礎上，結合自己的前期科研基礎凝練而成的，是具有一定創新性的科研項目，是解決國家科學技術發展中的重大或重要科研問題的科研課題。參與導師的科學研究項目是培養研究生創新能力的重要載體。通過參加導師的科研項目研究，研究生不僅可以深入了解學科發展前沿的某一專題，還可以提高和培養獲取信息、凝練信息、運用信息等能力，最終具有勤于思考、勇于探索的科學素質。

在“項目+導師”團隊制中，研究生在進行課題選取時要以主導師的研究項目為載體，輔導師也應該盡量讓研究生參與主導師的研究項目，并積極引導研究生不斷了解當前科研領域的某一重大研究發展方向，提高研究生把控前沿知識的能力。如果研究生過多參與導師團隊中每一個導師的科研項目，也會分散精力，無法就某一問題進行深入研究，不利于創新能力的培養。因此，當“項目+導師”團隊成員在指導研究生學位論文選題時，主導師應該掌控研究生參與科研項目的深度，注重科研項目完成的質量;同時，輔導師要加強對學生科研活動的指導，及時發現研究中存在的問題，讓學生少走彎路，真正從科研活動中受益。

充分利用現有的研究生創新基地和研究生工作站等平臺，建立研究生創新基金項目 ?“研究生教育與科研密不可分，如果沒有科學研究，就沒有研究生教育的位置。”[4]這說明科學研究在研究生教育中發揮著重要作用。在“項目+導師”團隊制中，每位研究生都可以參與主導師的一些前沿課題研究，可是在實際實施過程中仍然發現少數研究生對參與導師研究項目的熱情不高，他們甚至片面地認為參與導師的研究項目不是為了鍛煉自己的能力，而是在幫導師做事。

這時可以充分利用學校已有的研究生創新基地或研究生工作站，鼓勵研究生以導師的研究項目為依托，讓研究生作為項目負責人，寫申請書申請學校設立的各類研究生創新基金項目。研究生創新基金經費力度一般不會太高，根據研究生申請項目的創新性及撰寫申請書的情況，給予0.4萬～2萬的經費支持。一般只要寫了項目申請書的，學校都應該從不同途徑給予一定的經費支持。學校還應該利用學科平臺建立更多的研究生創新基金項目，讓每個研究生都可以申請到學校的研究生創新基金項目，而不是僅僅依賴于導師的科研項目，以此鼓勵研究生通過承擔或主持創新基金項目，建立一種主體責任意識，從而更好地激發研究生的研究熱情，為研究生創新能力的提升提供強有力的支撐。

4 結語

“項目+導師”團隊制的構建與實施，為地方高等學校研究生創新能力的培養搭建了一種新模式。在“項目+導師”團隊制中，主導師及輔導師既團結合作又各有主次，主導師主要把握前沿知識，積極申報各級各類科研項目;團隊其他年輕導師主要帶領研究生在實驗室開展科學研究和科研創新工作，創造濃厚的科研氛圍，最終實現提高研究生的實踐能力和科研設計能力，培養掌控前沿知識及進行學術創新的能力。

參考文獻

[1]裴江紅，唐川林，何國旗，等.科學研究對研究生創新能力培養的關鍵作用[J].湖南工業大學學報，2009，23（3）：100-102.

[2]教育部部長周濟在第三屆中外大學校長論壇上的演講[EB/OL].[2006-07-24].http：//www.haedu.gov.cn/2010/4/21/633538105542700000.html.

[3]黃勇榮.論基于科研項目為核心的研究生創新能力的培養[J].廣西大學學報：哲學社會科學版，2011，33（3）：118-120.

[4]克拉克.研究生教育的科學研究基礎[M].王承緒，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：321.