初中生的歷史核心素養之歷史價值觀培養初探

吳珍妹

摘要：隨著課程改革的不斷推進，人們也越來越重視提升學生的學科素養。對初中歷史教學來說，如何培養學生的歷史核心素養，使學生保持一種對歷史事件的正確認識，塑造一種健康的歷史價值觀，成為教師應重視的問題。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;價值觀

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）12-103-1

引言

歷史對人類社會的發展具有借鑒作用。通過學習歷史，不僅可以使學生了解到以前的社會是如何發展變化的，更能從中學到許多道理，幫助學生更好地認識生活。因此，對于歷史價值觀的培養是教學中相當重要的一個環節。

一、歷史核心素養的內涵

所謂歷史學科的核心素養指的是學生在對歷史課程的不斷學習中不斷養成的一種穩定的、具有歷史特征的思維品質以及分析問題的能力。其內容主要有五大方面：時空觀念、歷史理解、史料證實、歷史解釋和歷史價值觀[1]。只有幫助學生塑造一種正確的歷史價值觀，學生在學習歷史的過程中才能從正確的角度出發。因此教師如何在教學中引導學生樹立一種正確的歷史價值觀，是歷史教學中的一大重點。

二、如何培養初中生形成正確的歷史價值觀

1.重視對于學生學習興趣的引導

對于許多人來說，在聽到歷史學科的時候就想到的是枯燥無味的歷史事件，認為這些已經發生過的事情和自己的生活是沒有關系的，因此很多學生在上歷史課的時候總是打瞌睡或者是干一些其他的事情，對于歷史課程并不感興趣。因此，想要使得學生真正的接受歷史，愛上歷史，就一定要在開始的時候給學生留下好的印象，讓學生認為歷史是一門有趣的課程。

例如在帶領學生學習《中國早期人類的代表——北京人》這一課時，教師不必一開始就直奔主題，可以在課程開始的時候先提問學生幾個問題。學生們對于人類的起源都有哪些了解呢，學生也許會回答自己所知道的神話故事，故事中講到過女媧造人，上帝造人，給同學們一定的時間進行自由闡述，然后將課程引入主題，讓學生們默讀課文，對古時候人類的出現發展有更進一步的了解。此外，教師還要善于利用課堂上的時間組織多種多樣的學習活動，例如在提問時可以分為小組討論，回答問題時可以設置搶答環節，對于積極發言的同學給予表揚;在課后可以讓學生搜集和課文內容相關的故事，上課請同學來發言。通過這樣的設置，能夠有效的活躍課堂氛圍，更好地推動課程發展。

2.重視歷史思維的培養

學習歷史的真正意義是從中獲得歷史經驗，而歷史是過去發生的事情，想要理解過去發生的事情有著怎樣的意義就一定要有正確的歷史思維，否則就會使教學目的發生偏差[2]。例如，在學習《全面內戰的爆發》這一節課時，其中有一個重要的知識點：重慶談判。其中包含了這樣一個問題，"重慶談判對國共雙方來講是否都有意義？為什么？"通過這樣的問題，不難發現學生的歷史思維確實存在著很大的差異。有的學生回答對雙方都沒有意義，而有的學生認為對國民黨方面有意義，因為可以為內戰留足時間準備。但是如果學生有著足夠強的歷史思維，那么他會發現兩黨的目的并不一致，這樣的談判其實能夠同時達到雙方的目的。因此，在教授歷史課程的過程中，教師一定要重視對歷史思維的培養，只有這樣學生才能以一種正確的眼光看待問題，發現問題中包含的最深層次的意義。

3.以發展的眼光看待歷史

學習歷史能夠從中得到許多經驗，而這些經驗可以和現實生活之間產生聯系，引導學生將二者聯系起來，增強學生的參與感。例如，從閉關鎖國政策和現在的全球一體化之間相比能夠得出什么樣的結論。課文中可以學到由于中國的閉關鎖國，國外先后發生了工業革命和第二次工業革命，出現了多種先進的工具，而中國還處于一種故步自封的階段，導致了鴉片戰爭的爆發，淪為西方列強的殖民地。而近些年來由于全球一體化的發展，國內外之間的聯系逐步加強，我國也從外國的發展中學到了很多先進的經驗技術，促進了自身的發展。在課堂教學的過程中，教師應不斷將課本知識和實際生活聯系，拓展學生的思路，讓學生能夠更加全面的看待問題。而將遙遠的歷史和現實生活聯系起來，也能增強學生的參與感，讓學生更好地融入到歷史學習的過程中。

4.從"求真"的角度出發看待問題

歷史不是人們隨意想象捏造出來的，而是真實發生過的事情，因此在歷史教學的過程中"求真"是底線。不管有著怎樣的看法或者歷史評價，都應該在"真"的基礎上進行。例如，有人評價隋煬帝開鑿大運河功在當時利在千秋，還有人說這樣做其實加速了隋朝的滅亡。不管哪一種觀點，都是從一定的實際情況出發來進行分析的，都有其存在的意義。因此，在日常教學的過程中，教師應做足準備，充分的收集史料，此外教師還要有足夠的鑒別能力，能從眾多的資料中選擇出真實的材料，將這些材料加以運用，使學生了解更多知識，從更豐富的角度看待問題，形成正確的歷史價值觀。

因此，在時代發展的今天，對于歷史的探究并不是要以現在評價問題的方式評價古人所做的事情是對或錯，因為時代不同，判斷問題的依據也不同。如果一味的以僵化的態度評定過去的生活，可能會得到相反的結論。因此，在認識問題的時候要教會學生尋找一種開放和史實之間的平衡點，在確保求真的前提下，從更多元化的角度看待問題。

三、結束語

初中歷史教材向學生展示了科學家們探索社會認識社會的精神，給后人留下了寶貴的財富，教師應引導學生積極的學習這種品質;同時，教師也應不斷加強自身修養，帶領學生更深刻的挖掘歷史意義，這樣才能更好地塑造學生正確的歷史價值觀，使學生更加全面的發展。

[參考文獻]

[1]翟莉莉.初中生的歷史核心素養之歷史價值觀培養初探[J].科學大眾（科學教育），2017，11：6.

[2]陳良約.淺談如何培養初中生的歷史核心素養之歷史價值觀[J].讀寫算：教師版，2016，20：74.