芻議高中英語分層教學的 開展

欒婷慧

經過英語教學實踐，教師不難發(fā)現(xiàn)不同類型的學生在學習英語時所表現(xiàn)出來的特點大不相同，而在對待學習能力不同的學生時教師顯然不能采用一致的教學方法。分層教學則因其對不同水平學生的綜合考量與針對性施教的教學方法而備受教師青睞。教師不妨將分層教學應用到高中英語教學中，根據(jù)學生的學習狀況與學習需要來設計課堂環(huán)節(jié)，通過對學生進行合理分類、課堂教學體現(xiàn)分層原則、針對性訓練等方式來開展高中英語分層教學。

1. 針對學情對于學生分層

在高中英語學習中，學生學習能力增強、自主意識也逐漸完善，其英語學習特點也逐漸顯現(xiàn)出來。有的學生在進行英語閱讀時速度較快，對知識點的理解力也較強，但也有學生對語言的敏感度不高，需要較長時間去消化與吸收英語知識。這些特點都明顯地表現(xiàn)出了學生在英語學習中存在差異性，既然存在差異，教師就應重視、理解、尊重差異，對于不同類型的學生選擇合適的教學手段，以激發(fā)學生潛力。例如，教師可以根據(jù)學生的英語基礎知識扎實程度來將學生基礎、綜合與高級英語等分三個組，對于英語知識薄弱的基礎組來說，教師在進行教學時應對進行適當?shù)囊螅寣W生掌握基礎知識，鼓勵學生根據(jù)自己的實際能力來安排夯實英語基礎，引導學生安心做好簡單的奠基階段，穩(wěn)定學生焦躁情緒，給予學生鼓勵。在面對英語基礎水平一般的學生，教師應在鞏固學生基礎，讓學生將重點放在積累上，鼓勵學生多背單詞、閱讀與拓展，并為學生設計一些挑戰(zhàn)，鼓勵學生突破現(xiàn)有的英語水平，實現(xiàn)英語學習質的飛躍。在英語教學中，綜合組的學生往往是容易被教師忽略的團體，其學習能力一般，在班級中表現(xiàn)平平，難以引起教師注意。實際上，綜合組的學生才是最有爆發(fā)力與突破性的學生，只要教師根據(jù)學生特點來進行引導，幫助學生解決現(xiàn)有學習問題，找到學習的有效方法，學生就能突破學習瓶頸，在英語學習中表現(xiàn)出自己獨特的學習特點。此外，在面對高級組的學生時，教師應為學生制定合理的培養(yǎng)方案，高級組的學生在英語基礎知識方面已經掌握的爐火純青。此時，學生需要的不是簡單的知識鞏固與提升，而是在自己已有的英語能力上進行拓展與深入。教師應為學生搜尋一些知識拓展性的資料，讓學生完善其英語知識背景，培養(yǎng)其英語綜合素養(yǎng)。

2. 課堂教學體現(xiàn)分層教學

分層教學是指教師在了解全班學生整體學習情況并針對學情對學生群體進行細致劃分的前提下所采取的多元化教學方法。教師不再是對整體學生采用統(tǒng)一教學手段的方式，而是針對學生具體表現(xiàn)來制定針對性教學方案，教學方式更為靈活，不同階段的學生都能感受到教師的關心與愛護，獲得適合自己的學習方式。分層教學最直接的體現(xiàn)場所來自于課堂，課堂教學應該展現(xiàn)出教師對學生的了解與分析。在高中英語課堂上，英語學習方式無非就是講解與做題，但在分層教學中，教師應從分層教學原則出發(fā)來選擇合適的教學內容。例如，教師在進行賓語從句的教學中應根據(jù)學生學習特點向學生提出不同的學習要求。在講解階段，對于基礎組的學生，教師應引導學生掌握賓語從句的理論與規(guī)則，并讓學生對典型例題進行細致分析，以使學生加深自己對英語基礎的理解與記憶。此外，為了加深學生印象，教師應鼓勵學生在理解例題的基礎上進行深入闡述，鼓勵學生將例題進行講解，將理解說出來，在講述與練習的過程中提升英語能力。此外，面對綜合組的學生，教師應注重學生的練習與鞏固，綜合組的學生在辨別賓語從句引導詞的過程中經驗已較為豐富，但在面對較難以辨別的長難句中，學生總是出現(xiàn)失誤，此時教師應引導學生將自己易出錯的賓語從句進行總結與反思，以提升與拓展。在高級組學生的英語學習中，教師應為學生提供更為復雜的英語句子，其中混合一些定語從句等，讓學生斷句與組合，讓學生在拓展中提升英語能力。

3. 針對性訓練

在高中英語分層教學的過程中，教師不僅要關注課堂教學的內容、對學生的引導方式、英語學習目標與要求，又要重視學生的英語習題訓練。在學習英語的過程中，教師應始終將習題訓練作為每日鞏固與提升的內容，閱讀理解與完形填空中所蘊含的英語知識更為全面與綜合性，而學生需要時常進行訓練來保持自己對英語的敏感程度，也要通過習題拓展來拓展英語視野，了解英語文化。教師在針對性訓練中，教師應為不同程度學生提供相應的英語練習題，對于基礎組學生，教師應引導其專注選詞填空，選詞填空中大都是一些基礎性的英語知識考察，遍布各類從句、短語、單詞變形等，基礎組的學生能夠通過選詞填空來鞏固知識、提升能力。對于綜合組的學生，教師應引導其專注英語閱讀，將閱讀中的每一個選項進行深入分析，解釋出錯原因，也引導學生在閱讀中總結學習經驗，提升閱讀速率。而在面對高級組的學生時，教師應對學生的做題速度與精準度進行高標準、嚴要求，要求學生在每一次訓練中展現(xiàn)出自己獨特的英語能力、超高的英語基礎水平。針對性訓練充分考慮每一位學生學習特點，讓學生獲得英語水平鞏固與突破。

4. 結語

在高中英語分層教學中，教師從學生學習特點出發(fā)、因材施教，尊重每一位學生的學習特點，讓學生感受到教師的關懷與愛護，獲得適合自己的學習方案。教師應從教學實踐出發(fā)，從課堂與習題訓練來進行分層教學，提升學生英語能力。

（作者單位：吉林省長春市第150中學）