論述思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

賈萍

邏輯性的思維思考，在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代顯得愈加重要，在我們語(yǔ)句學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加導(dǎo)圖能夠更有利于讀者理解問(wèn)題，更容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。在本文中我們主要介紹導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的具體應(yīng)用，導(dǎo)圖的意義和作用并結(jié)合相關(guān)案例進(jìn)行討論說(shuō)明。

1. 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，顧名思義，思維是需要大腦思考的，在我們處理邏輯關(guān)系中我們需要列舉出A事物與B事物的邏輯關(guān)系，層級(jí)關(guān)系，意義關(guān)系等。導(dǎo)圖即，圖示，將思維邏輯關(guān)系等相關(guān)信息，推理過(guò)程等表達(dá)成圖形方式叫做導(dǎo)，即過(guò)程，表現(xiàn)的方式，我們通過(guò)圖示來(lái)表現(xiàn)思維邏輯的思考內(nèi)容。是處理錯(cuò)綜復(fù)雜的信息有效的技能和工具，在相關(guān)信息表達(dá)從屬關(guān)系，采用圖文排版的方式時(shí)，通過(guò)信息備注，顏色表明，能夠更有效地梳理知識(shí)點(diǎn)的層級(jí)關(guān)系，建立記憶連接鏈。

2. 思維導(dǎo)圖引入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

2.1思維導(dǎo)圖分析

思維性的導(dǎo)圖邏輯關(guān)系在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的里程碑意義。思維導(dǎo)圖的實(shí)質(zhì)作用是通過(guò)一系列的圖示說(shuō)明，將部分與整體建立連接和關(guān)系，將單元元素和其他單元元素建立連接，讓學(xué)生能夠通俗易懂地了解文章的結(jié)構(gòu)層級(jí)，每個(gè)語(yǔ)句或者段落在文章的中心點(diǎn)有什么關(guān)系。將部分與整體建立連接和關(guān)系，將單元元素和其他單元元素建立連接，讓學(xué)生能夠通俗易懂地了解文章的結(jié)構(gòu)層級(jí)，每個(gè)語(yǔ)句或者段落在文章的中心點(diǎn)有什么關(guān)系。

2.2思維導(dǎo)圖使用的時(shí)間段

（1） 課前使用思維導(dǎo)圖

在課前使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師首先應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制作科學(xué)的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生閱讀語(yǔ)言材料之前將其展示給同學(xué)們，并對(duì)其中所涉及的各個(gè)部分之間的聯(lián)系加以概括，抓住文章中心點(diǎn)后，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，利用符號(hào)，語(yǔ)框關(guān)系復(fù)述文章的整體語(yǔ)義。對(duì)學(xué)生理解文章有重要作用。

（2） 課中使用思維導(dǎo)圖

教師在課堂講述的過(guò)程中使用導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候，教師應(yīng)該設(shè)身處地的，角色互換以學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，展現(xiàn)邏輯性思維的重要性，以學(xué)生作為中心點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)工作圍繞學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行研究和具體的闡述說(shuō)明，或者讓學(xué)生指出自己有什么問(wèn)題沒(méi)有解決，學(xué)生和教師相互溝通，將閱讀材料完整地掌握透徹。對(duì)比每個(gè)框架的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在自己大腦里收集盡可能多的問(wèn)題。

教師與同學(xué)的共同探討，即是對(duì)學(xué)生問(wèn)題的討論，也能在教師和學(xué)生的思維碰撞中產(chǎn)生火花，對(duì)不懂的問(wèn)題或者思維誤區(qū)進(jìn)行有針對(duì)性具體方案的指導(dǎo)，讓學(xué)生能自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有更加深入的理解和掌握。在此基礎(chǔ)上，才能將導(dǎo)圖的實(shí)際意義與教學(xué)中的實(shí)際能確切地結(jié)合，讓學(xué)生有更大的成就感，在教學(xué)上也會(huì)有成效的碩果。

（3） 課后使用思維導(dǎo)圖

課后使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，首先應(yīng)該閱讀所學(xué)材料，學(xué)生回答教師根據(jù)閱讀材料內(nèi)容提出的問(wèn)題：再次閱讀所學(xué)材料，就更容易抓住思維導(dǎo)圖的實(shí)質(zhì)核心。這樣能更有效地發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)閱讀理解中的作用。

3. 思維導(dǎo)圖引入初中英語(yǔ)教學(xué)的必要性

3.1文章適合

在初中生閱讀課文的時(shí)候出現(xiàn)了邏輯性的思維方式出現(xiàn)了推理的動(dòng)作過(guò)程，而在小學(xué)生他們更多的是采用記憶性的方式，平述性的語(yǔ)句表達(dá)方式，在這兩種不同的表現(xiàn)方式中，導(dǎo)圖的應(yīng)用可能比較更適合初中生。

初中課文一般簡(jiǎn)單易懂，大多數(shù)都是由簡(jiǎn)單的短句構(gòu)成，而初中課文大多都是簡(jiǎn)短而精悍。內(nèi)容中心點(diǎn)提煉的比較簡(jiǎn)練，我們需有將文章拆分為單元進(jìn)行詳解分析，理解每個(gè)部分之間的關(guān)系及構(gòu)成。將意義相互銜接，串聯(lián)，有層級(jí)，有邏輯的相互推斷。在這里，思維導(dǎo)圖就是其意義所在。

3.2學(xué)生易學(xué)

在不斷地教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)進(jìn)入兩種學(xué)習(xí)循環(huán)模式，第一種模式，學(xué)生經(jīng)常會(huì)將文章中的短語(yǔ)和生詞及名詞性英語(yǔ)單詞進(jìn)行甄選，忽略宏觀的意義和內(nèi)容上的相互銜接，這就是所謂的只重視微觀性的學(xué)習(xí)方式，這是不可取的;第二種模式，學(xué)生能夠通背全文，更重要的是非常注重整篇文章的完整性，每一個(gè)不重要的部分也不會(huì)放棄，這就是所謂的過(guò)于注重宏觀而缺失局部的。這也是不可取的。要做到既了解全文的主旨，又能拆分單元與整體建立關(guān)系。摸清整體文章的脈絡(luò)關(guān)系，才叫做掌握知識(shí)要點(diǎn)。在樹(shù)立全文整體脈絡(luò)當(dāng)中，我們通常需要提煉關(guān)鍵點(diǎn)，即主體或者主題，我們則可以通過(guò)單元與中心點(diǎn)構(gòu)建清晰的結(jié)構(gòu)和整體框架。在這一點(diǎn)上，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著重要的作用。所有的問(wèn)題都可以得到有效的解決

英語(yǔ)普及度已經(jīng)納入九年義務(wù)教育，在初中英語(yǔ)的閱讀理解中占比更大，其重要性已不言而喻，現(xiàn)在的傳統(tǒng)教育教學(xué)已經(jīng)跟現(xiàn)在的文化發(fā)展，英語(yǔ)所處的宏觀趨勢(shì)相脫節(jié)，我們應(yīng)該及時(shí)革新教育教學(xué)方式，緊跟時(shí)代潮流，研究最新的英語(yǔ)教研成果，采用科學(xué)合理的方式讓學(xué)生掌握更前沿的知識(shí)。

4. 結(jié)語(yǔ)

在全球一體化的今天，隨著經(jīng)濟(jì)、教育、文化的不斷發(fā)展，世界文化已趨于一體化。而英語(yǔ)已是社會(huì)的一種主流文化趨勢(shì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在滿足學(xué)習(xí)之余，也是未來(lái)社會(huì)工作的重要技能。因此思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單科學(xué)科上的硬性理解，也關(guān)系到教育教學(xué)方式的革新，將內(nèi)容簡(jiǎn)練，將成果扁平化。讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀理解更加通透易懂。因此，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有著非常大的作用和重要意義。

（作者單位：山東省鄒平市長(zhǎng)山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）