試析以讀促寫 在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

王洪斌

初中英語的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，寫作教學(xué)作為其中的重要組成部分，直接反應(yīng)了學(xué)生的英語綜合水平，通過以讀促寫可以在有效提高學(xué)生英語閱讀水平的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。對于初中英語寫作教學(xué)來說，通過提高以讀促寫的實(shí)效性，可以有效提高寫生的寫作能力，縱觀當(dāng)前初中學(xué)生的英語寫作水平，學(xué)生的寫作水平大多較弱，一方面是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生沒有足夠意識到英語寫作對于學(xué)生英語綜合能力的重要性，另一方面則是在教學(xué)方法上過于傳統(tǒng)和枯燥，最終導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平得不到有效的提升。

1. 注重閱讀技巧的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

很多學(xué)生在寫作的時(shí)候常常會遇到“下不了筆”的尷尬情況，這主要就是因?yàn)樵谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中沒有注重對于閱讀技巧的學(xué)習(xí)，初中英語教材中的文章案例不但在內(nèi)容上求新求變，在形式上也是多元化，更重要的是文章案例的選擇都符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。教師在實(shí)際的教學(xué)中，要善于利用這些案例，通過細(xì)致的講解和引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧和思路，注重案例中特定詞匯、特定句子的積累，方便學(xué)生對于寫作的實(shí)踐。例如在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候，素材在形式上大多偏向于日記和對話的方式，這樣一來教師就可以在實(shí)際的教學(xué)中讓學(xué)生在對素材進(jìn)行閱讀并掌握的基礎(chǔ)上，通過相同的方式對素材的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，通過這樣的方式讓學(xué)生加深對知識點(diǎn)的掌握，提升學(xué)生自身寫作的能力和技巧。

2. 提升學(xué)生閱讀興趣，善于積累寫作素材

英語寫作的重點(diǎn)就在于自身對于寫作素材的積累，沒有一個(gè)豐富的素材積累，英語寫作就如“無根之木”、“無源之水”，要想切實(shí)做好以讀促寫的教學(xué)方式，一定要注重平常閱讀的素材積累。現(xiàn)在很多學(xué)生由于繁重的學(xué)業(yè)所帶來的壓力，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間和精力去積累素材，學(xué)生對于英語文章的閱讀還大多停留在英語教材的基礎(chǔ)上，很少去接觸和閱讀課外的英語文章，使得學(xué)生的英語閱讀的深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。對于現(xiàn)在的初中學(xué)生來說，他們很多被外來文化所影響，變得喜歡英文歌、美劇、英劇等，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些富有正能量的英語課外讀物，利用學(xué)生的好奇心增強(qiáng)學(xué)生的英文素材積累，從根本上提升學(xué)生的閱讀興趣。另外通過創(chuàng)設(shè)富有趣味的英語教學(xué)情景，通過圖片、歌曲、視頻等方式來展現(xiàn)閱讀素材，可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后通過開展豐富的活動，例如英語演講比賽、英語游戲等方式給予學(xué)生自由表達(dá)和自我展現(xiàn)的機(jī)會和空間，通過提高學(xué)生的成就感來提升學(xué)生的閱讀興趣。

3. 開展聽說訓(xùn)練，激發(fā)英語語感，提升語言綜合能力

通過開展聽說訓(xùn)練，可以快速有效地提升學(xué)生對于英語這一門語言的語感，只有擁有一個(gè)良好的語感才能更好地支撐學(xué)生閱讀水平的提升，通過借鑒和實(shí)踐閱讀素材中的句型來進(jìn)行日常的表達(dá)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)中“聽說讀寫”的有機(jī)融合，讓學(xué)生對于英語的寫作有著更深層次的理解。例如在聽說訓(xùn)練的開展中，可以通過分小組的形式，讓小組內(nèi)部和小組之間對某個(gè)話題進(jìn)行口語討論，通過對之前掌握的句型進(jìn)行實(shí)踐，將討論的觀點(diǎn)和問題進(jìn)行總結(jié)，最后通過以這個(gè)話題為題目來進(jìn)行寫作，不但可以有效提升學(xué)生的聽說能力，還能更好地促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練的過程中，教師在一旁及時(shí)地糾正學(xué)生的錯誤，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的語感。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑿闹兴胪ㄟ^口頭自然的表達(dá)的時(shí)候，在寫作的時(shí)候則會更加順暢。

4. 掌握作文結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，提升寫作水平

作文的結(jié)構(gòu)就像是作文的骨架，它支撐著作文的表達(dá)，學(xué)生通過掌握正確的作文結(jié)構(gòu)，可以很好地提升其寫作的水平。例如在學(xué)習(xí)“What is the matter？”相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候，教師可以通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，通過以who、when、why、how等單詞為核心來對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣的方式可以很好地幫助學(xué)生更快地掌握作文的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在今后寫作文的時(shí)候就會更好地保證自身作文結(jié)構(gòu)的完整。很多學(xué)生的作文質(zhì)量不高，不但有著作文結(jié)構(gòu)的問題，還常常反映在語法的使用上。學(xué)生由于在平常的生活中大部分使用漢語，漢語在形式上屬于表意文字，而英語作為表音文字，他們在書寫上有著很大的不同，同時(shí)漢語和英語的語法規(guī)則也有著天差地別，英語相比較于漢語，英語在人稱代詞、時(shí)態(tài)、動詞上都有著豐富的變化，例如有的學(xué)生在寫作的時(shí)候?qū)懙剑骸拔易蛱炜戳艘徊侩娪啊保３懗伞癐 see a movie yesterday”，這樣的情況直接反映了學(xué)生在表達(dá)層次和語序上的使用錯誤以及學(xué)生喜歡用漢語的表達(dá)方式來進(jìn)行英文書寫。因此只有通過增強(qiáng)以讀促寫的實(shí)效性，才能更好地幫助學(xué)生掌握作文結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，切實(shí)地提升學(xué)生的寫作水平。

在初中英語的教學(xué)中，通過以讀促寫的教學(xué)方法，將閱讀練習(xí)和寫作練習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在提升學(xué)生英語閱讀積累的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作思維和寫作能力。以讀促寫教學(xué)模式的價(jià)值是巨大的，它在學(xué)生英語語感的提升和英語綜合素質(zhì)的提升上有著明顯的促進(jìn)作用。總而言之。英語閱讀教學(xué)和英語寫作教學(xué)并不是兩個(gè)單純的個(gè)體，更應(yīng)該是一個(gè)相互促進(jìn)、相互依托的存在，通過以讀促寫的實(shí)施，杜絕學(xué)生面對作文無從下筆的情況發(fā)生。

（作者單位：江蘇省連云港市灌云縣侍莊中學(xué)）