臨夏地區學生英語學習策略探究

馬坤梅

臨夏回民中學地處少數民族地區，學生大多數是以回，東鄉，保安及撒拉等少數民族，父輩多以經商為主，對教育根本不重視。此外，少數民族地區由于經濟落后，教育設施欠缺， 英語教師的水平參差不齊，學生學習興趣和動機不足、對英語存在畏難情緒。本文通過分析臨夏地區中學生英語學習的現狀及影響因素，剖析了少數民族地區學生英語學習的特點和存在的問題，進而提出了克服這些因素以及促進少數民族地區學生英語學習的策略。

1. 少數民族地區英語教學現狀及影響因素

1.1教育環境落后

臨夏地區經濟發展滯后，大部分學校教學設施配置落后，學生語言文化素養整體水平不高。一方面，由于中學教育還是以應試教育為主，課堂缺乏活力和吸引。另外， 許多家庭父母的文化程度不高，不重視教育，導致少數民族學生學習動機不夠，學習能力和解決問題的能力也較漢族學生相對落后。

1.2缺乏好的學習習慣

臨夏地區小學英語教學雖然都在開展，但教師大多數都是非專業教師，大多數學生的英語學習真正的初體驗是在初中階段。而受傳統應試教育的影響，學生學習英語的目的主要是為了高考，學生英語學習過程中缺乏主觀性。學習興趣是最好的教師，動機是促使學生克服英語學習畏難心理的重要因素。許多學生在初中時就沒有養成良好的英語學習習慣，在思想上也不重視英語學習。

1.3 存在畏難情緒

由于學生英語底子薄， 缺乏學習動機， 很多少數民族學生對于在學習英語過程中遇到的困難采取回避、 放棄的態度。另外，一個班上大多數都是少數民族學生， 因而，學習英語的負面情緒很容易相互影響，導致臨夏地區的英語學習氛圍不足。

2. 促進少數民族地區學生英語學習策略的探討

教師作為教學的組織者，參與者和評價者，我們的教學設計要充分考慮學生學情，因材施教。教師要作為教學活動的組織者和引導著，而非作為主演，唱獨角戲。要依據學生的實際情況，采用靈活多變的方式組織教學，把學生的注意力都吸引到課堂教學中。 針對少數民族學生的學情特點，采用相應的英語學習策略。

2.1期望情感的創設

教師在教學中要不斷為學生設立目標，并對他們的點滴進步及時肯定，并不斷鼓勵， 幫助他們樹立信心。用少數民族學生中優秀學生的例子來激勵他們。及時幫助他們解決學習中遇到的困難。只要教師關注每一個學生，讓他們感受到教師對他們的關愛和期望，他們都會迎著困難前進，不斷取得進步。

2.2培養學生對教師的喜愛

“信其道，親其師”。學生喜歡一位教師，才會喜歡一門學科。教師應多與學生溝通，減小師生之間的心理距離。不斷用最先進的理念充實自己。憑教師的人格魅力吸引學生。關愛和關注會給學生自信和勇氣來面對學習中存在的困難。

2.3培養學生對英語的興趣

（1）培養學生英語學習的興趣。興趣是最好的教師。要培養學生對英語學習的興趣， 我們需要讓學生了解英語學習的目的。從主觀上講，他們在英語學習中沒有認識到英語對他們的生活和職業生涯的重要。面對這一問題，教師要經常引導學生開展英語學習的討論。通過這些討論，讓學生認識到我們與發達國家之間的差異，向別人學習的重要性和英語學習在其中的作用。讓學生懂得學好英語才能在以后更好地為祖國為家鄉貢獻力量。學好英語還可以輕松地走遍世界，享受世界各地的美食。

（2） 重視課外活動。由于少數民族學生英語底子薄，要在短時間內提高其英語學習成績，只依賴課堂學習遠遠不夠。還要讓學生充分利用課外時間參與到英語學習當中去。課外活動的內容可以是多種多樣的。我們可以組織學生看西方優秀影片，開展英語角， 聽英語新聞和西方文化風情方面的專題講座等;還可以組織多種形式的競賽活動，比如英文書寫競賽，聽寫競賽，朗誦比賽， 單詞接龍，歌詠比賽，短劇表演等。通過這些有趣的課外活動，增添學生學習英語的興趣和樂趣，讓少數民族學生漸漸愛上英語，增強自信心。

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[1] 蔡寶來. 論少數民族教育的特征[J]. 西北師大學報（社會科學版）， 1994（07）.

[2] 魏玉燕. 促使學習者自主性：外語教學新概念[J]. 外語界， 2002（03）.

[3] 吳國華. 外語教學中的文化干擾問題[J]. 外語學刊， 1990（03）.

[4] 何莉. 關于外語教學中文化導入的思考[J]. 國外外語教學， 2001（03）.

（作者單位：甘肅省臨夏回民中學）