初中英語“整進整出”教學策略探析

畢紅旭

初中階段，英語教學內(nèi)容包括詞匯教學、語篇教學，教學目標是讓學生能夠用英語交流、溝通、表達思想。但是現(xiàn)今的初中英語教學課堂，是小學英語向高中英語的過渡階段，課堂內(nèi)容包括單詞及少量固定句型的講解，對學生的輸入量相對較少、互動較少，輸出則更是只言片語，未能有效實現(xiàn)讓學生溝通、交流的教學目標。整進整出是目前英語教學中提出的較為先進的理念和教學方法，即以培養(yǎng)學生語言的整體運用和綜合表達能力為教學目標，進行較大輸入、輸出和互動的課堂英語教學方法。

1. 整體外語教育概述

整體外語教育是基于整體教育哲學觀而來的，以學生的整體發(fā)展作為培養(yǎng)目標。整體外語教學的本質(zhì)，是將外語課程的工具性與人文性的結(jié)合統(tǒng)一。工具性指的是外語課程的工具屬性，使學生能夠利用外語進行交流、溝通、發(fā)展思維傳播文化等;人文性指的是外語課程的人文特性，是培育學生的人文思想、精神和素養(yǎng)，即“育人”。只有實現(xiàn)外語課程工具性與人文性的統(tǒng)一，才能實現(xiàn)外語教學促進學生全面發(fā)展，整體發(fā)展的最終目標。

外語教學中，Krashen（1985）的輸入假說提出，輸入是二語習得的先決條件;Swain（1995）的輸出假說提出，外語教學中輸出也非常重要;Long（1983，1996）的互動假說提出糾錯反饋是外語學習的有效方式。在這些外語教學理論的基礎上，學者和教育家逐漸發(fā)展出了外語教學的整體理念以及“整進整出”的具體內(nèi)容?！罢M整出”是在整體外語教育理念下的外譯課堂教學策略，是課堂在主旨問題或是主體任務驅(qū)動下的整體輸入、整體互動、以實現(xiàn)整體輸出的教學方式（韓寶成，2018）。

2. 基礎英語教育中的“不整”現(xiàn)象

2.1教學理念的不整

1963年，新中國成立后頒布的首份英語教學計劃中制定的中學外語教學目標，即是讓學生掌握外語工具，能夠具有初步閱讀外文書籍的能力。此后一直到2001年教育課改后頒布的新外語課程標準中，我國中學英語教育理念和定位仍具有明顯的“工具性”傾向。近年來，隨著英語教學理念和方法的改革創(chuàng)新，外語課程人文性的重要性被學者和教育學家普遍認可，并被逐漸寫入修訂后的課程標準中，然而，發(fā)展外語人文性，培養(yǎng)學生整體能力這一理念，從思想到實踐仍有很長的距離。

2.2教學課目標的不整

目前新課標在傳統(tǒng)課標“雙基”的基礎上，增加了情感態(tài)度、學習策略和文化意識三個維度，但仍未明確五個維度間的內(nèi)在關(guān)系，只是單純“拼盤”式的累積教學目標，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，使得教學課程設置和編排內(nèi)容也相對不整，不利于培養(yǎng)學生的外語整體運用與綜合能力。

2.3教學課程內(nèi)容的不整

中學階段教學課程內(nèi)容的不整，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容組織上沒有充分顧及學生的整體發(fā)展要求，給予的外語學習語料輸入“不整”，具體表現(xiàn)為輸入量不整，以及語言情境不整。初中英語教學課堂中，基于外語的工具性特點，輸入給學生的語料具有短、碎、雜、總體容量小，內(nèi)容枯燥的特點。學生在不完整，非目的語的情境環(huán)境中，因為缺乏語言刺激，無法有效獲得語言中的文化養(yǎng)分，導致久學不得，漸漸磨滅了學習興趣和激情。此外，教學課堂中的訓練、測評等也多呈碎片式、分離式特點，無法整體性地評估教學效果和學生的學習情況。

3. “整進整出”在初中英語教學中的實踐策略

3.1整體輸入

輸入是二語習得的先決條件，要想獲得較好的初中英語教學效果，就必須提供足夠的、高質(zhì)量的整體輸入。此處的整體輸入包括多重內(nèi)容，首先，語篇是語言的基本單位，完整的語篇能夠提供完整的情境，情境的整體輸入，有助于培養(yǎng)學生完整的英語概念系統(tǒng)和英語思維，無需再經(jīng)母語轉(zhuǎn)換，就能自如完整地交流、溝通。教師應利用聲音、文本、繪畫、視頻、戲劇模仿等多掙形式，為學生再現(xiàn)英語使用情境。其次，課余文本輸入的質(zhì)，即根據(jù)學生認知水平和教學目標，盡量選取所學語言國家環(huán)境里的高質(zhì)量內(nèi)容作為學習材料，如可從初期的兒童讀本，逐漸過渡到英文原著，以增強學生的語感。再者，還應保證輸入量的足夠程度。現(xiàn)有的教材、課本以及課堂話語輸入量小，單詞和句型教學的知識點較為散亂，不足于讓學生舉一反三，擺脫母語干擾。因此，應加大初中英語課余輸入量，如布置學生每周完成一本幾十頁至上百頁的繪本故事。

3.2整體互動

初中英語教學課堂中的教學內(nèi)容多是將單詞和句型脫離情境和文本單獨講授，教學方法多為教師講、學生聽的模式，缺乏互動性，理解難度大，也相對枯燥乏味，降低了學生的學習興趣。因此，在初中英語課堂中，教師應遵循整體互動原則，通過開展師生問答、學生討論、辯論、課堂戲劇等形式，提供完整對話、情境的互動和體驗。

3.3整體輸出

傾聽、閱讀、模仿都被視為外語學習中的輸入行為，這些行為能夠為學生積累一定的語言整體體驗和感受，但如果想利用語言進行有效交流、溝通和表達，還需要進行整體輸出的訓練。現(xiàn)有的初中英語課堂中，因為側(cè)重于理論方面單詞和句型的學習記憶，教學方法也為傳統(tǒng)的學生被動聽講，導致學生語言輸出的機會和時間極少，輸出量大為不足。初中英語的整體輸出，首先表現(xiàn)在帶有語境的輸出，即擺脫過去傳統(tǒng)、機械的語言操練模式，而說出自然、地道的英語。其次，豐富輸出形式，加大輸出量，在課堂會話互動以外，也讓學生進行簡短故事、演講、應用文寫作等多種形式的輸出。再者，整體設計教學活動、學習效果和輸出的整體評估，從促學角度綜合檢測學生應用英語的綜合能力，即語言與內(nèi)容結(jié)合，理解與產(chǎn)出結(jié)合，表達與情境結(jié)合等能力水平。

（作者單位：山東威海市神道口中學）