導向深度學習的高中 英語教學策略探究

張思遙

一直以來，英語課堂教學過度的側重于英語知識的簡單傳授和語言技能的直接訓練，而忽視了學生思維與能力的培養，嚴重影響了學生綜合能力的發展。高中生普遍具備了較好的抽象思維能力，已經具備了較高的認知水平。抓住高中階段的英語教學，通過各種行之有效的方法，打造有深度的英語課堂，有利于訓練學生的思維和能力，能夠促進學生核心素養的提升。

1. 結合教材內容補充材料，輔助學生完成拓展

英語教材是師生教學活動的主要參考材料。新課改提出，教師需要轉變自身角色，不再只是教材內容的教授者，而是課程資源的再構者，需要根據學生生活經驗和學習需要，對教材內容進行再構和完善。在高中英語課堂上，教師通過對當前高中生現實生活的了解，依據英語教材內容，適當引入學生們普遍關注的材料，輔助學生拓展知識視野，建立完整的英語知識結構。

例如，在學習外研版高一英語必修Module 1 My First Day at Senior High時，教師針對教材上提供的“My First Day at Senior High”部分的內容，聯系當前高中生的關注焦點，提供了介紹國外高中生活的英語材料，“I know you all want to know more about western countries senior high school lives.”教師說，“Now there is an article about school life in UK. Read it as quickly as you can， and try to find the differences and the common points of two countries school lives.”學生們通過比較閱讀，總結了兩國高中生活的異同點，“In UK school， the homework is less than that in our school.”“No matter in any countries， students all have to earn good grades and respect through hard work.”在補充材料的輔助下，課堂內容更加豐富，學生也完成了知識拓展。

補充優質的、貼切的英語學習材料，可以有效地彌補教材內容的不足，優化英語學習內容，輔助學生拓展英語知識面，教師作為課堂教學內容和活動的設計者，適當補充有益的學習資源，優化課堂學習內容，打造有深度的英語課堂。

2. 圍繞思想主題提出問題，引導學生深入思考

學生深入思考是課堂深度的集中體現，也是實現英語能力發展、思想觀念塑造的重要手段，可以改變傳統英語課堂只重視簡單的英語知識傳授的弊端，真正有利于學生的長遠發展。在高中英語課堂上，教師結合當前高中生思想、情感教育的需要，根據培養綜合能力的要求，立足教材設計的內容，提出有思想性的問題，引導學生深入思考，拓展英語課堂的深度。

例如，在學習外研版高一英語必修Module 2 My New Teachers時，教師結合reading and vocabulary 部分的內容，組織學生討論：What kind of teachers do you like？ What qualities do the teachers you all like have？ 學生們通過教材上描述的內容，聯系現實生活，深入思考究竟喜歡怎樣的教師，這些教師身上具備哪些品質。最后，學生從不同角度談了自己的看法。“I like kind and patient teachers. They respect us from a true heart. We could treat each other like good friends.”“I like teachers who are serious and strict with us.”學生在思考問題答案的過程中，加深對文章內容主題的理解，促成了學生的深入思考，訓練了學生的思維能力。

思考學習內容的思想主題，可以有效訓練學生思維，避免學生的學習浮于表面，促使課堂學習活動向縱深拓展。教師依據教材內容和當代高中生的成長需要設計問題，激活思維，促成學生深入思考，構建有深度的英語課堂。

3. 立足學生實際開展活動，促使學生交流探討

學生之間的自由交流與探討，可以激發出智慧的火花，完善學生的認知，實現課堂學習內容的深入挖掘。教師依托高中英語教學的內容和方式，聯系高中生的實現情況，結合社會現實，設計開展實踐學習活動，為學生搭建參與學習、合作交流、創新表達的平臺，激發學生的探究熱情，促使學生頻繁的思維碰撞，加深對學習內容的理解，加速英語知識向能力的轉化，完成英語深度學習。

例如，在學習外研版高一英語必修Module 3 My First Ride on a Train時，教師考慮到學生們普遍具有乘坐火車旅行的經歷，組織學生開展交流探討活動。“According to the text， review your experience of riding on a train and then talk about the significance of your trips in groups.”教師說。在學生完成探討后，教師組織學生展示討論結果。有學生說，“Riding on a train could enrich our insights and broaden our horizons.”“We could learn more knowledge and skills during riding on a train.”學生在探討開放性話題中，鍛煉了英語語言能力，也增長了見識，完善了認知和觀點。

形式多樣的英語課堂交流活動，為學生提供了相互學習、深入探討的機會，可以促成學生創造性的應用英語知識，開發學生的學習潛能。教師立足高中生實際組織英語學習活動，促成學生的探討與交流，挖掘英語課堂的深度。

總之，根據高中生的思維方式和認知水平，引導學生適當拓展英語課堂學習的深度，不僅是高中英語新課程標準的明確要求，也是學生長遠發展、適應社會的必要準備。教師需要充分發揮自身的導學作用，引領學生進行深入思考和深層探討，訓練學生的思考分析能力和自主學習能力，提高學生的思維水平，增強學生社會參與和實踐創新意識，奠定學生長遠發展的堅實基礎。

（作者單位：天津市河北區教師進修學校）